1

Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевой
1.1
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.2
Принципы и подходы организации образовательного процесса
1.3
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования
1.4
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Раздел 2. Содержательный
2.1
Обязательная часть. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.3 Речевое развитие
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализующих основную образовательную программу
дошкольного образования с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-го года жизни,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.7
Направления и задачи коррекционной работы
Раздел 3. Организационный
3.1
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Режим и распорядок дня
3.5
Календарный план воспитательной работы
2

Страница
4
4
4
6
6
10
13
13
13
17
19
22
31
34
34
37
42
45
49
53
53
54
57
76
85

Приложение 1. Календарное планирование
Приложение 2. Содержание группового микрометодкабинета
Приложение 3. Перечень наглядно-дидактических пособий
Приложение 4. Список литературы для чтения детям
Приложение 5. Диагностический инструментарий
Пояснительная записка
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) реализуется основная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП ДО) в группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее – группа). Планирование
воспитательно-образовательной работы с детьми представлено в рабочей программе по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – РП), разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г №1155, с учётом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и учебно-методического комплекта программ «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также методических пособий и форм организации образовательной деятельности с детьми (в
части, формируемой участниками образовательных отношений) в виде парциальных образовательных программ: О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы
живём на Урале», С.Н. Николаева «Юный эколог».
Раздел 1. Целевой
1.1

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель: разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-

нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
1.

Обеспечивать единые для РФ содержание дошкольного образования и планируемые результаты освоения образовательной программы ДО.

2.

Приобщить детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа: жизнь, достоинство, права и

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
3.

Создавать условия для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
3

осмысления ценностей.
4.

Выстраивать (структурировать) содержание образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития

5.

Создавать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных

детей.
потребностей и индивидуальных возможностей.
6.

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, поддерживать их эмоциональное благополучие.

7.

Обеспечивать развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных художественно-творческих

способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
8.

Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах

воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социально-культурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живем на Урале»
Цели:
1.

Воспитывать любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности и многоаспектности.

2.

Формирование общей культуру личности ребёнка с учетом этнокультурной составляющей дошкольного образования.

3.

Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному

краю, культурному наследию своего народа.
4.

Формирование бережного отношения к родной природе и окружающему миру.

5.

Формирование основы культуры здорового образа жизни на базе национально-культурных традиций.

Задачи:
1.

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи и родословной.

2.

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

3.

Развивать у детей интерес к родному городу (селу): знакомить с улицами, районами, достопримечательностями, учреждениями культуры и

промышленности, памятниками архитектуры и истории , а также с символикой (герб, флаг, гимн) и традициями.
4

4.

Развивать способность замечать и эмоционально откликаться на красоту природы и архитектуры своего родного края.

5.

Побуждать к участию в традициях города (села), культурных и природоохранных мероприятиях.

6.

Воспитывать чувство гордости за свой город (село) и бережное отношение к нему.

7.

Знакомить детей с жизнью и творчеством известных людей, прославивших родной край.

8.

Формировать представление о родном крае как части России: знакомить с культурой, историей развития региона, с людьми разных

национальностей, живущими в крае.
9.

Воспитывать патриотические и гражданские чувства: уважение к историческим личностям и памятникам, гордость за достижения родного

края и страны.
10.

Знакомить с особенностями быта и культуры народов Среднего Урала: внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные

занятия, обычаи.
11.

Развивать интерес к природным богатствам родного края и формировать стремление беречь природу.

12.

Развивать интерес к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других

народов и национальностей.
13.

Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта.

Деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
14.

Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях

материальной и духовной культуры.
15.

Развивать навыки доброжелательного общения и взаимодействия с детьми и взрослыми разных национальностей.

В рамках реализации программы используются элементы парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», направленные на формирование у
детей основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
Реализуемые цель и задачи парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Цель: формирование у детей осознанно правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.
Задачи:
5

1.2

1.

Способствовать накоплению знаний об особенностях жизни отдельных существ, биоценозов.

2.

Формировать элементарные представления о приспособительных зависимостях живых организмов от факторов внешней среды.

3.

Формировать представление о взаимосвязях внутри природных сообществ.

4.

Познакомить детей с природоведческой литературой.

5.

Развивать способность творчески воспроизводить впечатления о природе и отражать их в разных формах изобразительной деятельности.

6.

Воспитывать бережное, ответственное и эмоционально-положительное отношение к природе.

Принципы и подходы организации образовательного процесса:
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)

детского развития.
2.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.

Сотрудничество ДОО с семьей.

6.

Приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.3

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

К пяти годам:
1.

Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для

достижения
2.

результата, испытывает потребность в двигательной активности.
6

3.

Ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с

интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность.
4.

Ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание

взрослого в случае недомогания;
5.

Ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

6.

Ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,

интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие.
7.

Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

8.

Ребенокдемонстрируетстремлениекобщениюсосверстниками,попредложениюпедагогаможетдоговоритьсясдетьми,стремитсяк

9.

самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

10.

Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни.

11.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании.

12.

Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх.

13.

Ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

14.

Ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся

более длительными и активными.
15.

Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

16.

Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

17.

Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

18.

Ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

19.

Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией.

20.

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
7

активностью и любознательностью.
21.

Ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;

объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
22.

Ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские

действия, предпринимает попытки сделать логические выводы.
23.

Ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях ;активно участвует в

мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых памятных местах.
24.

Ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой

природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их.
25.

Ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и

величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности.
26.

Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,

поступки, события.
27.

Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и

изобразительные средства.
28.

Ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-

досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
29.

Ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и

изобразительными умениями.
30.

Ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы – заместители, предлагает

игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки.
31.

Ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
8

комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Целевые ориентиры (образовательная программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живем на Урале»)
1.

Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных

действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.
2.

Ребенокобладаетустановкойнатолерантность,способностьюмиритьсястем,чтоявляетсяотличным,непохожим,непривычным(например,с

чужимименем,счеловеком,имеющимнедостаткифизическогоразвития,слюдьмидругихнациональностейидр.);судовольствиемрассказываето своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического отношения.
3.

Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-

игровых и реальных ситуаций взаимодействия.
4.

Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в

социальной действительности).
5.

Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает

6.

маленьких и слабых, посильно помогает им.

7.

Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности

в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получение знаний и содержательного общения.
8.

Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к события мнастоящего и

прошлого родного края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края.
9.

Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску

разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт.
10.

Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
9

реализации собственного замысла на материале на родной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общение с другими детьми и взрослыми.
11.

Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного

народного, музыкального творчества.
12.

Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье

окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общения.
13.

Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с

событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу Землю» и пр.); выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
14.

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села) о

том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях, самоцветов); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала –степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время ВОВ; о промыслах и ремеслах Урала.
15.

Ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия произведений;

другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал-часть России, Екатеринбург-главный город СО.
Планируемые результаты (С.Н. Николаева, Парциальная программа «Юный эколог):
1.

Ребенок проявляет интерес к сведениям о Вселенной.

2.

Ребенок усваивает элементарные представления о свойствах воды, воздуха, песка, земли. Проявляет интерес к практическим опытам.

3.

У ребенка сформировано обобщенное представление о временах года.
10

4.

Отношение детей к природе выражается в познавательном интересе: наблюдения за сезонными изменениями, работа в календаре.

5.

Ребенок понимает, что растения -это живые существа, сочувствует им, оберегает их целостность, выполняет поручения по уходу за

растениями. Дети знают, как вырастить растение из семян, охотно участвует в его выращивании.
6.

У ребенка сформировано понимание, что животные -это живые существа со своими потребностями, о них нужно заботиться. Проявляют

интерес к их жизни, наблюдают, проявляют готовность ухаживать, умеют правильно обращаться с ними, подкармливают птиц.
7.

Ребенок имеет представление о лесе, о водоемах, о луге, о степи и их обитателях, соблюдает правила поведения в природе.

8.

Ребенок проявляет интерес к природоохранной деятельности человека. Участвует в доступных природоохранных мероприятиях.

1.4

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
с взрослыми и сверстниками.
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
«Педагогического мониторинга в новом контексте образовательной деятельности. Изучения индивидуального развития детей» Ю.А. Афонькиной. Оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
Диагностика по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста, разработанный на основе
рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО
указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
11

Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых образовательных результатов обусловлена следующими

требованиями ФГОС ДО:
1.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства.
2.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
3.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в год – октябрь и апрель месяц.
На начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
12

развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельности инициативность
ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
13

особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог и психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Обязательная часть.
2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, в пяти образовательных областях:


формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;



развиватьэмоциональнуюотзывчивостьквзрослымидетям,слабыминуждающимсявпомощи,воспитыватьсопереживаниегероя литературных и

анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;


развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, педагогам и окружающим людям;



воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;



воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении с

взрослыми
и сверстниками;


развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической

деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма


воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;



воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и др.;



развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором они живут.

В сфере трудового воспитания:


формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;



воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
14



вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;



развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.

В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представлениядетей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;


знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;



формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;



формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и

пр., исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.


Обогащать представления детей об их развитии, проговаривать и фиксировать внимание на разнообразные возрастные изменениях (когда я

был маленький, когда я буду взрослым).


Способствовать освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.



Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечать позитивные изменения в развитии и поведении детей,

бережно и тактично помогать ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.


Способствовать распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков

людей.


Создавать ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное

состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов обращать внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментировать и обсуждать с детьми обусловившие их причины.


Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащать представление о структуре и

составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.


Обеспечивать включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждать детей
15

наблюдать за поведением сверстников, развивать чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.


Способствоватьосвоениюдетьмивербальныхиневербальныхсредствиспособовобращенияксверстникам,привлечениявниманияи демонстрации

своего расположения.


Поддерживать детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между

сверстниками, демонстрировать культурные формы общения.


Поощрять инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащать умение договариваться, поддерживать совместные

дела детей в небольших группах (3-4 человека).


Обеспечивать развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со

сверстником.


Создать условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствовать освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к

старшим: напоминать и демонстрировать различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомить детей с правилами
поведения в общественных местах.


Развивать позитивное отношение к ДОО: знакомить с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в

ДОО; ее традициями; воспитывать бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращать внимание детей на изменение в украшение ее
помещений и территории, поддерживать инициативу детей и совместно планировать презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.


Воспитывать уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжать знакомить с государственной символикой РФ: Российский

флаг и герб России; воспитывать уважительное отношение к символам страны.


Обогащать представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомить детей с содержанием

праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.Обогащать представления детей о малой родине: знакомить с основными
достопримечательностями города (поселка), развивать интерес детей к их посещению с родителями; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети.


Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.



Создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывать, изображать,
16

воплощать образы в играх, разворачивать сюжет и т. д.).


Поддерживать интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,

игрушкам).
В сфере трудового воспитания.


Знакомить детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащать их представления, организуя

специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).


Беседовать с детьми, обращать внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывать у детей

добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.


Поддерживать инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощрять коммуникативную активность ребенка,

связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.


Расширять представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,

бумага, картон, кожа и т. п.), знакомить детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование, способствовать обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т. п.)


Рассказывать детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,

пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседуют с детьми о назначении бытовой техники, формировать представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.


Создать условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощрять желание детей

проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.


Одобрять действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и



В процессе самообслуживания обращать внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,

т.п.).

17

возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания напоминать детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрировать детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощрять действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.


Способствовать обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном

общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.


Создавать условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждать вместе с детьми правила

их использования, поощрять стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагать детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирают вместе с детьми лучшие примеры.


Обсуждать с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что

предметы и игрушки необходимо класть на свое место.


Рассматривать вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут

произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.


Создавать игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с

незнакомыми людьми.


Обсуждать с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по

мобильному устройству и т. п.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:


воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;



воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их

этнической и национальной принадлежности;
18



воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;



воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать

правила, активной личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и

заботы;


поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения

трудовой задачи;


формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2.Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:


обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов

(объектов) с опорой на разные органы чувств;


развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;



обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных

отношениях;


расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать

представления детей о труде взрослого;


развивать представления детей о своей малой родине, городе (селе), его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;



знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;



расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и

потребностях;


обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,

отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
19

отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
• На основе обследовательских действий формируют у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомить с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
• Развивать способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4-м основным свойствам.
Математические представления.
• Формировать у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
• Способствовать пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогать освоить
порядковый счет в пределах пяти, познавать пространственные и временные отношения (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
• Демонстрировать детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
• Расширять представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводить к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; давать почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрировать и разъяснять детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывать избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
• Показывать ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
20

одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно.
2.1.3.Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1.

Развитие словаря.

2.

Обогащение словаря.



Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.



Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.

3.

Активизация словаря.



Закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,

обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
4.

Звуковая культура речи.



Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.



Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.



Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.



Совершенствовать интонационную выразительность речи.

5.

Грамматический строй речи.



Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.



Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
6.

Связная речь.



Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
21

предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.


Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые

детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.


Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.



Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.



Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

7.

Подготовка детей к обучению грамоте.



Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в

речевых играх.


Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной

последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).


Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить

первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
8.

Интерес к художественной литературе.



Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной

литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.


Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в

повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).


Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;

выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).


Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности.
22

Развитие словаря.


Формировать у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и

сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;


Употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные

признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи.


Помогать детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивать у детей звуковую и

интонационную культуру речи, фонематический слух;


Закреплять у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;



Четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;



Формировать умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,

силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи.


Формировать у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения

для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;


Правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;



Использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

Связная речь.


Развивать у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;



Обучать детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);



Составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;



Использовать элементарные формы объяснительной речи;



Развивать у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
23

загадки об игрушках, объектах природы;


Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;



Формировать умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;



Развивать у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживать

стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;


Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;



Помогать детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы

других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием;


Формировать у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать

средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов;


Закреплять у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с

просьбой, благодарности, обиды, жалобы;


Формировать у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте.


Закреплять у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;



Формировать представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;



Формировать умение сравнивать слова по протяженности;



Помогать детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них

первый звук; узнавать слова на заданный звук.


Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение

детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
24

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1.

Приобщение к искусству:



продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов

искусства; развивать воображение, художественный вкус;


формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;



развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;



развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;



познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;



формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;



формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и др.



приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;



воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства.

2.

Изобразительная деятельность:



продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;



продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-

творческие способности;


развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы

окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;


продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;



обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;


формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;



продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
25



закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь;


приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;



поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное

творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;


развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;



создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;



воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

3.

Конструктивная деятельность:



продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с

учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);


формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;



обучать конструированию из бумаги;



приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4.

Музыкальная деятельность:



продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных

произведений;


обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;



воспитывать слушательскую культуру детей;



развивать музыкальность детей;



воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;



продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;



поддерживать у детей интерес к пению;



способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
26

инсценировании;


способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;



поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

5.

Театрализованная деятельность:



продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;



формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;



учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);



активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;



познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.);



формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;



развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;



побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

6.

Культурно-досуговая деятельность:



развивать умение организовывать свободное время с пользой;



поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение

птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);


развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;



осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;



приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);



формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;



развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;



вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;



формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности.
27

1.

Приобщение к искусству.



продолжать приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.



поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного

искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.


знакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).



в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.



учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,

изобразительное искусство).


развивать у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина

(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).


учить детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.


знакомить детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями.



знакомить детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в

предметах и явлениях окружающего мира.


знакомить детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и

движение, материал). Особенностями ее содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.


знакомит детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, школа, другие здания) ‒ это

архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и т.д.


способствовать развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его

друзья, школа, кинотеатр).


привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.



учить детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
28



поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.



организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.



развивать у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.



закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.



знакомить детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.



знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративно прикладного искусства).


поощрять проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение

детьми выбора.


воспитывать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2.

Изобразительная деятельность:

Рисование


продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и

тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
т. д.).


формировать и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,

расположении частей.


помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами.


направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.



продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.



формировать у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);



формировать у детей представление о том, как можно получить эти цвета.



учить детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
29



развивать у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие

окружающего мира.


закреплять у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.



учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева

направо);


ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и

точки ‒ концом ворса кисти.


закреплять у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.



к концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.



формировать у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и

соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.


продолжать у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.



учить детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов

для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).


знакомить детей с городецкими изделиями.



учить детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.


продолжать развивать интерес детей к лепке.



совершенствовать у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).



закреплять у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев

сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).


учить детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
30



учить детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.



знакомить с приемами использования стеки.



поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.



закреплять у детей приемы аккуратной лепки.

Аппликация.


развивать у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.



формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.



обучать детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.



учить детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).



учить детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для

изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.


продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и

воображаемые) из готовых форм.


учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒ на треугольники и т.



закреплять у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.



поощрять проявление активности и творчества.

3.

Конструктивная деятельность.



продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать

д.).

их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).


развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.



учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т.
д.).
31



побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост

для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).


развивать у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.



учить детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции

(построй такой же домик, но высокий).


учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и

украшения построек.


учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными

усилиями достигать результат.


обучать детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для

украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку).


приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.).


учить детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие

предметы.
4.

Музыкальная деятельность.

Слушание.


формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).



знакомить детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития

музыки, о музыкальных инструментах.


учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.



учить детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.



развивать у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
32



учить детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.



учить детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы).



развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.



формировать у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер

музыки.


учить детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

Песенное творчество.


учить детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты

хочешь, кошечка?», «Где ты?»).


формировать у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.


продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.



учить детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.



совершенствовать танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.



учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять

простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.


продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,

стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.


способствовать у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают

снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
33



формировать у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.



способствовать реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности

(праздники, развлечения и др.)
5.

Театрализованная деятельность.



продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и

навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).


организовать с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.



учить детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения

образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).


учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.



развивать навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).



побуждать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).



формировать у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,

пластмассы, пластилина.


поощрять проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для

экспериментирования при создании одного и того же образа.


учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.



способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера

исполняемых каждым ребенком ролей.


продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания

детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6.

Культурно-досуговая деятельность.



развивать умение детей организовывать свой досуг с пользой.



осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
34



побуждать к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).



вовлекать детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).



знакомить с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (город, поселок).



приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).



развивать творческие способности.



активизировать желание посещать творческие объединения дополнительного образования.



развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.



привлекать детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и

литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,

бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);


приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;



становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира

ребенка;


создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;



формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми,



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,

поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
35



обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;



формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;



воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;



продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления
об отдельных видах спорта;



укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;



формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Формировать двигательные умения и навыки, развивать психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при

проведении подвижных и спортивных игр. Помогать точно принимать исходное положение, поддерживать стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывать возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогать укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощрять
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Способствовать овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формировать представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закреплять полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Основные движения. Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание
36

и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком.
Ходьба. Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег. Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Упражнение в равновесии. Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
37

общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и др. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
38

Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5 часов
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа Толстиковой О.В., Савельевой О.В. «Мы живем на Урале», создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных областей развития детей, обозначенных в Федеральном государственном

39

образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание педагогической работы


Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с др. детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.



Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во

взаимодействии со сверстниками.


Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной

самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.


Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,

разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.


Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,

самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.


Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.



Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко

выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.


Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.



Развивать интерес к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании



Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.



Развивать интерес к родному городу (селу).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание педагогической работы



Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
40



Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем

окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.


Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы



Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с

объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.


Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять

размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.


Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления

растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.


Поддерживать потребность в общении с взрослым, как источником разнообразной познавательной информации об окружающем.

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание педагогической работы


Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.



Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами

быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).


Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).



Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в

частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание педагогической работы


Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.



Побуждать ребенка творить прекрасное в повседневной жизни через включение в образовательный процесс разных видов искусств

литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
41



Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,



Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и

яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет коллективной работы;


Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома

невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).


Побуждать ребенка к воплощению в свободных движениях, характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.



Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно

окрашенному общению с взрослым.


Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание педагогической работы


Освоение ребенком простейших правил народных подвижных игр.



Ознакомление ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на

санках, скольжение по ледяным дорожкам.


Воспитание потребности вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных

подвижных играх.


Приобщение ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,

осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.


Активное накопление ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за

ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.


Поддержка собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи

безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
42



Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» интегрирует с пятью основными образовательными областями: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание педагогической деятельности


Развитие умения слышать вопросы и отвечать на них.



Формирование доброго и ответственного отношения к животным, растениям, птицам.



Приобщение детей к коллективной работе.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание педагогической деятельности


Формирование представлений о сезонных изменениях в природе.



Формирование первоначальных представлений о живых объектах, их принципиальном отличии от предметов.



Развитие наблюдательности.



Формирование представлений о разных видах растений, корнеплодах, животных, птицах.



Развитие сенсорных ощущений.



Развитие интереса к природе.



Формирование практических навыков по созданию необходимых условий для растений и животных.

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание педагогической деятельности


Развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками.



Обогащение словаря ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание педагогической деятельности
43



Воспитание эмоционального отклика на красоту природы.



Побуждение детей к художественно-творческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации.



Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру.



Побуждение детей к эмоциональному восприятию мира природы.
Образовательная область «Физическое развитие
Содержание педагогической деятельности



Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.



Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.


Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх.



Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх.



Развитие активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.



Воспитание у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду» реализуется в образовательной области художественноэстетическое развитие.
Содержание педагогической работы


Формирование умения осуществлять простейший сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах свойства и качества.



Формирование представлений об архитектуре (научить различать избушку, терем, церковь, дворец, здания современной архитектуры).



Формирование умения выделять части постройки: рассказать из каких деталей построена каждая часть, называя детали строительного

набора: кубик, кирпичик, пластина, призма.


Формирование элементарных конструкторских навыков: приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, обстраивать плоскостные

модели, огораживать небольшие пространства деталями, чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на определенном расстоянии;

44

создавать постройки с внутренним свободным пространством (будка, сарай, домик). Изменять постройки способом надстраивания (в высоту, длину,
ширину). Заменять детали.


Формировать умения различать постройки по величине (большая-маленькая, высокая-низкая, длинная-короткая, узкая-широкая).



Формирование элементарных навыков пространственной ориентации (в домике, около него, за ним, далеко, близко и т.д.), умения соотносить

нарисованные детали с реальными.


Формирование умения строить элементарные постройки по рисунку-чертежу: из кирпичика и кубика- стул, машину; из 5-6-ти одинаковых

или чередующихся деталей- заборчики, башенки.


Развитие представлений о форме, величине, цвете.



Развитие желания строить по собственному замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.



Формирование умения создавать изображения, скатывая бумагу в комочки и наклеивая в пределах контура, отрывая и однослойно или

многослойно наклеивая. Умение склеивать колечки из готовых полосок.


Формирование умения с помощью взрослых создавать образы из бумаги (зайчик, котик, песик), отбирая вырезанные детали и приклеивая их

к плоским и объемным формам.


Формирование умения придавать готовым поделкам, сложенным по принципу оригами, выразительность, оформляя их аппликацией из

готовых элементов, дорисовывая детали.


Формирование умения создавать простые коллажи из разнообразных кусочков, кружевного полотна, тесьмы (лоскутное одеяло, цветной

коврик, салфеточка).


Формирование умения мастерить простейшие поделки из природного материала.



Воспитание бережного отношения к материалам, аккуратно убирать их.

2.3

Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализующих основную образовательную программу дошкольного

образования и парциальную программу «Мы живем на Урале» и парциальную программу «Юный эколог».
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социально-культурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание

45

заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.

Вид детской деятельности

Форма работы

46

Познавательно-исследовательская - дидактические игры, игры (сюжетные, с правилами), режиссерские интеллектуальные игры (головоломки,
викторины, задачи-шутки), игры-имитации на основе народных сказок, сказок Урала, непосредственного опыта
ребенка;
- наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
- экспериментирование, моделирование, исследование;
- увлечения, коллекционирование;
- проектная деятельность;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- мини – музеи: «Русская изба», «Уральские самоцветы», «Полезные ископаемые Урала»;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей в родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, презентаций, рисование на
социальные темы (семья, город (поселок), труд людей); выставки детских рисунков
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; составление герба семьи;
- ознакомление с гербом Свердловской области, г.Богдановича;
- с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
- совместное создание макетов «Мой поселок»;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
украшение города поселка к праздникам и т.п.;

47

Коммуникативная

Трудовая

Музыкально-художественная

-игры (словесные, сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации;
-беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация;
-сочинение и отгадывание загадок, творческое рассказывание (придумывание сказок), игры с рифмой;
-этюды и постановки;
-диалоги;
-рассматривание репродукций и иллюстраций; рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
-чтение художественной литературы, книги писателей Урала,
- устное народное творчество. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
речевую, изобразительную, театрализованную);
- разучивание малых фольклорных форм;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
-дежурство, поручения, задания, самообслуживание, совместные действия;
-экскурсия;
-схемы;
-реализация проектов;
-создание плакатов, макетов, коллажей, позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения.
-музыкально-дидактические игры;
-подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
-сказки с музыкальным сопровождением;
-игры-импровизации;
-слушание, импровизация, танцы, хороводы, народные танцы;
-исполнение на музыкальных и народных музыкальных инструментов;
-экспериментирование;
-рассматривание иллюстраций, портретов композиторов;
-праздники(в том числе народные обрядовые),театрализовано-музыкальные развлечения, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов, способствующие накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
-игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
-самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;

48

Двигательная

-подвижные игры, подвижные игры народов Урала;
-ходьба на лыжах;
-катание на санках;
-спортивных игр;
-проекты;
-выставки детских или совместно подготовленных с родителями фотографий, проектов;
-стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, приеме пищи;
-образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
-спортивные конкурсы, соревнования с участием детей и родителей;
-беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта, о спорте традиционном для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края, страны.

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
образовательной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Образовательной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:


демонстрационные и раздаточные;



визуальные, аудийные, аудиовизуальные;



естественные и искусственные;



реальные и виртуальные.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
Образовательная деятельность в ДОО включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;



самостоятельную деятельность детей;
49



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:


совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то

новому;


совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒ равноправные партнеры;



совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения

(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;


совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником

деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;


самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные

игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,

музыкальные и др.);


беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),

рассматривание картин, иллюстраций;


практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм

поведения и др.);


наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
50



продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);



оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика

и др.).
Занятие может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;


подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;



свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;



проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:


элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты, ремонт книг, настольно-печатных игр, стирка кукольного белья,

изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);


проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;

спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
51



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,

музыкальные и др.);


опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;



чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр

мультфильмов и др.;


слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;



организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин

классиков и современных художников и др.;


индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;



работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной ̆деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательны
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:


в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);



в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
52



в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива);



коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);



чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста

(игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Комплексно-тематическое планирование.
Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, повар и др.). Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно учиться. Кто учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.
Осень
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
(2-я – 4-я недели явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сентября)
сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Я в мире человек Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о
(1-я – 3-я недели своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын,
октября)
дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем
облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Мой город, моя
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах
страна
поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о
(4-я неделя
профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Росси
октября - 1-я
неделя ноября)
Тема
День знаний
(4-я неделя
августа – 1-я
неделя сентября)

53

Итоговые мероприятия
Праздник «День знаний».

Праздник «Осень».
Семейная выставка
поделок «Дары осени».

Открытый День здоровья.
Проект «Мои домашние
любимцы».

Изготовление фотоальбома
«Мой поселок».

Зима
(2-я – 4-янеделя
ноября)

Новогодний
праздник
(1-я – 4-я недели
декабря)
Мы живем на
Урале
(2-я неделя
января – 1-я
неделя февраля)
День защитника
Отечества
(2-я – 3-я неделя
февраля)
Международный
женский день
(4-я неделя
февраля – 1-я
неделя марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями»
(2-я – 4-я недели
марта)

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский
и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной праздничной
деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоциональноположительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать к его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником. Преподнести подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Расширять представления детей о родном поселке. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Развивать у детей интерес к своей малой Родине, познакомить с
жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей Урала. Развивать интерес к народной культуре
своего поселка, к народным богатствам своего края. Развивать способность к толерантному
общению. Воспитывать патриотические и гражданские чувства.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких
добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать
интерес к искусству родного края.

54

Праздник «Зима».

Праздник «Новый год».
Выставка семейных
поделок «Новогодний
серпантин».
Викторина по сказкам
Бажова.
Проект «подвижные игры
Урала».
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества.
Открытки папам.
Праздник «8 Марта».
Выступление на концерте
в ДК.
Открытки мамам.
Развлечение «Русские
посиделки».

Весна
(1-я – 3-я недели
апреля)
День Победы
(4-я неделя
апреля – 1-я
неделя мая)
Лето
(2-я – 4-я недели
мая)

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связях
между явлениями живой и не ивой природы и сезонными видами труд; о весенних изменениях в
природе.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами
спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Весна».
Проект «Уральские
первоцветы».
Утренник, посвященный
Дню Победы.
Выступление на концерте,
посвященному Дню
Победы.
Праздник «Лето».
Спортивный праздник
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья».
Стенгазета по ЗОЖ.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для формирования детской самостоятельности образовательная среда выстроена таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры – импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
55

 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Намеренно насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особе внимание доверительному общению с
ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
56

План работы с библиотекой п. Полдневой
№
пп
1
2
3
4
5

Название мероприятия

Форма работы

Месяц

«В гости в книжкин дом»

Знакомство с библиотекой. Экскурсия.

Октябрь

«Друзья, а вам известно, что все на
свете интересно?»
«Путешествие в сказы Бажова»
«День птиц»
«Читаем детям о войне»

Игровая программа со страницами детских журналов

Декабрь

Литературный утренник
Беседа
Акция

Январь
Апрель
Май

План работы с ДК п. Полдневой
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Название мероприятия
«Во поле береза стояла»
«Сказочные герои за ЗОЖ»
«Народные краски Полдневой»
«В стране дорожных знаков»
«День матери»
«Новый год приходит к нам»
«Ах, валенки!»
«День домового»
«Любовью к Родине дыша»
«Масленица»
«Весна всё живое оживит, разбудит»
«День смеха»
«Мы помним, мы гордимся..»
«Здравствуй лето»
«День дружбы народов»
«Малахитовая шкатулка»
«День Рождения Светофора»
«День Государственного флага Российской Федерации»
57

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:


изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной
деятельности в детском саду и семье;


знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;


информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;


создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;


привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);



поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;


обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:


информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
58

пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;


просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,

развития и образования детей;


способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;



построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)

детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;


вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными

представителями) должно придерживаться следующих принципов:


приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;


открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;



каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими

работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;


взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо

придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах
детей;


индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного

воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей в совместное решение образовательных задач;


возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребенка с

родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
59

осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка, об уровне психолого-педагогической компетентности родителей, а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа, согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста,
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы, условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи, особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, возникающих
проблемных ситуациях, способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Формы работы с семьей:


родительские собрания;



консультации;



беседы;



совместные мероприятия;



проекты;



конкурсы;



выставки.
План работы с родителями
Сроки

Мероприятия

60

Сентябрь

Октябрь

Родительское собрание «Растить любознательных»
Конкурс семейных поделок «Дары осени»
Консультация «Выбираем автокресло»
Консультация «Профилактика педикулеза»
Памятка «Возрастные особенности детей 5-го года жизни»
Памятка «Действия при ЧС»
Консультация «Игрушки для детей 4-5 лет»
Консультация: «Профилактика простудных заболеваний в осенний период»
Проект «Мои домашние любимцы»

Ноябрь

Памятки для родителей: «Как отвечать на детские вопросы»
«Птичья столовая!» – изготовление родителями и детьми кормушек для птиц
Памятка по ПБ
Беседа «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»
Памятка «Советы по соблюдению ПДД в осенне-зимний период»
Бюллетень «Ротовирусная и норовирусная инфекция»

Декабрь

Конкурс семейных поделок «Новогодняя игрушка»
Памятка «Что важно знать о туберкулезе»
Консультация: «Безопасный Новый год»

Январь

Беседа «Ребенок в автомобиле»
Утренник «Новый год»
Консультация «Трудовое воспитание дошкольников»
Консультация: «Развитие финансовой грамотности у детей дошкольного возраста»
Памятка «Действия при обнаружении подозрительных предметов»
Буклет «Играем дома всей семьей»

Февраль

Утренник «Праздник 23 февраля»
Стенгазета «Мой папа лучше всех»
Консультация «Развитие поисково-исследовательской деятельности»
Консультации: «Секреты воспитания вежливого ребёнка»

Март

Утренник «8 марта»
Памятка «Как правильно одеть ребенка на прогулку весной»
61

Апрель

Консультация «Занимательная математика»
Консультация «Экологическое воспитание дошкольников»
Ремонт деревянных лопат, подготовка к посадке цветов
Консультация «Дизентерия»
Круглый стол «Речевая культура ребенка рождается в семье»
Буклеты «Пожарная безопасность»« Соблюдайте правила дорожного движения»
Консультация «Безопасный лед»

Май

Стенгазета «День Победы»
Перекопка клумб и посадка цветов на участке
Проведение итогового родительского собрания

Июнь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Консультации: «Безопасное лето»
Индивидуальные беседы: «Режим дня в детском саду на летний период», «Профилактика кишечных инфекций»

Июль

Ремонт оборудования на участке
Конкурс на самый интересный головной убор
Буклет «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила дорожного движения»

Август

Консультации: «Пальчиковые игры»
Памятки: «Солнечный удар», «Правила поведения на воде»
Пополнение участка новым оборудованием
Праздник «До свиданья лето»
Папка – передвижка:«Дисциплина на улице –залог безопасности пешеходов»

Консультация «Профилактика детского травматизма»
2
2.7. Коррекционно-развивающая работа
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:


план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;



рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.



методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

Задачи КРР на уровне ДО:
62



определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;



своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;



осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического

и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК);


оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого педагогической помощи по вопросам развития и

воспитания детей дошкольного возраста;


содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;



выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;



реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем

поведения.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

2.

Обучающиеся с ООП: с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
3.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации, одаренные

обучающиеся;
4.

Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

5.

Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные

таковыми в нормативно установленном порядке;
6.

Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,

агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне ДО.
63

Диагностическая работа включает:
1.

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;

2.

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной

адаптации;
3.

комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

4.

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление

его резервных возможностей;
5.

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной

коммуникации со сверстниками и взрослыми;
6.

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

7.

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

8.

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

9.

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

10.

изучение направленности детской одаренности;

11.

изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;

12.

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;

13.

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и

оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
14.

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

15.

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

16.

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых

условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
1.

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
64

в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
2.

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых

для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
3.

коррекцию и развитие высших психических функций;

4.

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

5.

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной

компетентности;
6.

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

7.

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким

уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
8.

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

9.

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское

образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
10.

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии

информирования соответствующих структур социальной защиты;
11.

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во

взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
12.

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа включает:


разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех

участников образовательных отношений;


консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;



консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
65



различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),

направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;


проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических

особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:


коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;



помощь в разрешении поведенческих проблем;



создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:


определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;



вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки

и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;


создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство

собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;


сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта

отношений с людьми, миром и самим собой;


формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;



организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов

способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ
на дошкольном уровне образования:


развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
66

желаниям;


формирование уверенного поведения и социальной успешности;



коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,

неуверенность, агрессия);


создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Раздел 3. Организационный
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Успешная реализация основной образовательной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:


признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие

воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;


решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,

образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;


обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального

общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);


учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,

соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);


создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
67

социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;


построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;


индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с

группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);


оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,

методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;


совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;



психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах

обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;


вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений

сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;


формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных

представителей) обучающихся;


непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации основной

образовательной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;


взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-

воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;


использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования

процесса ее социализации;
68



предоставление информации о основной образовательной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную

деятельность, а также широкой общественности;


обеспечение возможностей для обсуждения основной образовательной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее

реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:


местные этнопсихологические, социально-культурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится



возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;



возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников

ДОО;

сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:


требованиям ФГОС ДО;



образовательной программе ДОО;



материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
69



возрастным особенностям детей;



воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;



требованиям безопасности и надежности.

Определяя наполняемость РППС, педагог учитывает целостность образовательного процесса и включает необходимые для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Уголок
настольно-печатных игр

-пазлы картонные – 15 шт.
-кубики для складывания целостной картины: 6 кубиков –3 шт.; 9 кубиков –3 шт., 12 кубиков – 1 шт.
-вкладыши деревянные «Цифры» – 1 шт.
-мягкие вкладыши – 4 шт.
-пазлы деревянные – 9 шт.
-лото – 5 шт.
-пазлы-замочки – «Профессии», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Откуда это»
-геометрические мозаики – 3 шт.
-магнитный лабиринт – 1 шт.
-пирамидки – 3 шт.
-счеты – 1 шт.

70

Уголок для музыкальной
деятельности

Уголок изобразительной
деятельности

-металлофон – 1 шт.
-бубен – 1 шт.
-погремушки – 3 шт.
-барабан – 1шт.
-дудки – 2 шт.
-гитара – 1 шт.
Кисти, гуашь, пластилин, дощечки для лепки, бумага для рисования, фломастеры, ручки цветные, штампы, раскраски
Трафареты –2 шт., альбомы: «Учимся рисовать», «Учимся лепить»

Книжный уголок
Театральный уголок
Сельский двор
Игровой уголок

Комплект детских книг, комплект «Книжки-малышки», фотоальбомы с семейными фотографиями
Разные виды театра: настольные – деревянный, стаканчики, бумажный. Театр игрушек, театр бибабо
Набор домашних животный, набор диких животных, дом, колодец, огород
-Машинки: крупные –6 шт., средние –15 шт., мелкие –7 шт.
-Набор резиновых игрушек
-С/р «Плотницкая мастерская»: набор инструментов-3 шт., набор дощечек для строительства –1шт.
-С/р «Больница»-набор –1 шт.
-С/р «Аптека»-1шт.
-С/р «Салон красоты»-набор –1 шт.
-С/р «Супермаркет»-касса, набор продуктов –1 шт., набор фруктов и овощей –3 шт.
-С/р «Дом»: кухня –набор посуды, куклы –большие –3 шт., пупс большой -1 шт., пупс средний –2 шт., пупс мелкий –1
шт.; кроватка –качалка –1шт., коляска зимняя ( 1 шт.) , шкаф для одежды –1 шт., набор кукольной одежды, утюг –2
шт., сумочки, кошельки
Уголок для конструктивной -конструктор «Лего» мелкий –3 шт.
деятельности
-конструкторы пластмассовые:«Змейка», «Город», «Вертолет», «Мешок подарков»-2 шт.
-строительный материал деревянный (мелкий -3 шт. крупный –1 шт.)
Уголок ряженья
Одежда: платья, сарафаны, юбки, шляпки, панамки
Спортивный уголок
-мячи разной величины –5 шт.
-скакалки –2 шт.
-мячи мягкие –12 шт.
-флажки –9 шт.
-кегли –1 набор
-мешочки с песком –4шт.
-ленты на кольцах –9шт.
-игра «Рыбалка» - 1 шт.
-обруч –2 шт.
71

Уголок
«Моя страна Россия»

Уголок природы

-флаг –1шт.
-матрешки –3 шт.
-берестяной туесок –1 шт.
-куклы тряпичные -1 шт.
-альбомы: «Мой край», «Русское народное творчество»-2 шт.
Баночки с предметами для Д\И: «Что как звучит», формочки, сито для песка, прозрачные емкости для воды разной
формы, камешки, ракушки, шишки, лопатки, грабли, леечка, ведерки.
Календарь природы, животные разных климатических зон, картины о временах года, цветы.

3.3. Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
3. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
4. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
72

площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:


помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;



оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания основной образовательной программы;



мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;



административные помещения, методический кабинет;



помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья;

 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководитель ДОО руководствуется нормами законодательства РФ, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Описание материально-технического обеспечения основной образовательной программы дошкольного образования в группе комбинированной
направленности по пяти образовательным областям.

73

Помещения
Группа

Кухня

Приемная

Туалетная комната

Направления
развития

Наименование
-диван детский – 1 шт.
-кухня детская – 1 шт.
-стеллаж для игрушек
-уголок творчества/ художественной литературы – 1 шт.
-стенка игровая – 1 шт.
-уголок экспериментирования/ природы – 1 шт.
-уголок красоты детский – 1 шт.
-спортивный уголок – 1 шт.
-гараж – 1 шт.
-супермаркет – 1 шт.
-набор кукольной мебели – 1 шт.
-поликлиника – 1 шт.
-стол взрослый – 1 шт.
-стол детский – 1 шт.
-стул взрослый – 1 шт.
-стул детский – 1 шт.
- мойка
- стол кухонный
- шкаф кухонный навесной
- водонагреватель
-спортивный уголок
-спортивный уголок
- шкаф раздевальный двухсекционный
- шкаф раздевальный пятисекционный
- скамейка детская
-унитаз детский
-раковина детская
-поддон
-вешалка для полотенец
-лампа

Обеспеченность методическими материалами по пяти образовательным областям образовательного процесса
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

74

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник
«Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет», М.:Мозаика-Синтез,
2015.-80 с. (71) Н.Ф.Губанова
«Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе
детского сада», М., Мозаика-Синтез,
2009, 164 с.

75

- Парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»;
- «Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/
О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2014 – 110с.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя
детского сада. – 20е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
- Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для
воспитателя/ Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2009. – 96 с.
- Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.
– М.: Книголюб, 2006. – 80с. (Развивающие сказки для детей)
- Л.Е. Орлова: Работа детского сада с семьей. «Издательство Скрипторий
2003» 2008 – 72 стр.
- Н.А. Кочкина, А.Н. Чернышова: Портфолио в ДОУ. «Издательство
Скрипторий 2003» 2009 – 72 стр.
- Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников:
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 64с.
- Миняева С.А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет\Светлана
Миняева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 208 с.: ил. – (Внимание: дети!)
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006. – 80 с.
- Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Прометей;
Книголюб, 2005. – 64с.
- Н.М.Сертакова «Игра как средство социальной адаптации дошкольников»,
СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009 – 64 с. Серия
обучающие карточки «Что такое хорошо и что такое плохо», Ростов на Дону,
«Проф-Пресс», 2013г.

Ребёнок в семье
и сообществе

Самообслуживан
ие,
самостоятельнос
ть, трудовое
воспитание

- Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для
Примерная основная
воспитателя/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКАобщеобразовательная программа
ПРЕСС, 2009. – 96 с.
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. - Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.
– М.: Книголюб, 2006. – 80с. (Развивающие сказки для детей)
Вераксы,
- Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 64с.
СИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
- Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Прометей;
Дыбина О.В. Ознакомление с
Книголюб, 2005. – 64с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА- СИНТНЗ, 2015. – 96 с.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
Примерная основная
саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
общеобразовательная программа
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2006. – 80 с.
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. - Н.Михайленко, Н.Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду»,
М., ЛИНКА – ПРЕСС,2009 -96с.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКАСИНТНЗ, 2015. – 96 с. (121);
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду: для занятий с детьми 37
лет; Москва, «Мозаика-Синтез», 2010
–
96 стр. - «Наглядно-дидактические
пособия в картинках», М, Мозаика –
Син- тез, 2003: «Профессии»,
«Инструменты»

76

Формирование
основ
безопасности

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. –
368с.;
К.Ю.Белая «Формирование основ
безопасности у дошкольников»
М.:МозаикаСинтез, 2016.-64 с. (72) И.Ю. Бордачева Нагляднодидактическое пособие «Дорожные
знаки» для работы с детьми 4-7 лет –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012

77

- О.Ю.Старцева «Школа дорожных наук», Москва, ТЦ «Сфера», 2012 –
64 стр.
- Н.В.Елжова «ПДД в детском саду», Ростов-на-Дону, Феникс, 2013 –
172 стр.
- Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дорожного движения для
детей дошкольного возраста», Москва, ТЦ «Сфера», 2006 – 64 стр.
- Н.М. Кузнецова «Психолого- педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних» учебно-методическое пособие.Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа-Принт», 2016.-84с.
- Н.В.Елжова «ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты
занятий. – изд.2-е – Ростовн/Д:Феникс, 2013. – 173с.(сердце отдаю
детям).
- Сборник методических материалов к занятиям по ПБ «Детям об
огне», Екатеринбург, 2005 – 35 стр.
- Н.А.Горохова ,Е.А. Кузнецова, Сборник методических
разработок к занятиям по ПБ «Берегись огня», Екатеринбург, 2006
– 48 стр.
- Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров
досуга: Кн.для воспитателей дет.сада: Из опыта
работы/В.А.Добрякова, Н.В.Борисова, Т.А.Панина, 46
С.А.Уклонская; СостТ.Ф.Саулина-М: Просвещение, 1989-62с.
- О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения» М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004 – 40 с.
- Беседы с ребенком «Безопасность на дорогах», Изд.»Карапуз» Т.А.Шорыгина «Осторожные сказки», Москва, Книголюб», 2005 –
80 стр.
- Сборник методических материалов к занятиям по ПБ «Детям об
огне», Екатеринбург, 2005 – 35 стр.
- Н.А.Горохова ,Е.А. Кузнецова, Сборник методических
разработок к занятиям по ПБ «Берегись огня», Екатеринбург, 2006
– 48 стр.
Демонстрационный дидактический материал:
- С.Вохринцева, «Транспорт», Екатеринбург, «Страна фантазий»,
2003;
- «Не играй с огнем», Киров «Весна-Дизайн», 2009 Тематический уголок ДОУ «Безопасность ребенка», Москва, ТЦ
«Сфера», 2013;
- Тематический уголок ДОУ «Безопасность дорожного
движения», Москва, ТЦ «Сфера», 2013;

Познавательное
развитие

- Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Примерная основная
- «Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
общеобразовательная программа
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Вераксы
«ИРО». – 2014 – 110с.
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е - Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- детского сада. – 20е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
СИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
И. А. Помора6ева, В.А. Позина.
Формирование элементарных математических представлений: Средняя
группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.–
64 с

78

Развитие
позновательноисследовательск
ой деятельности

- Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с. - Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТНЗ,
2015. – 96 с. (121) «Нагляднодидактические
пособия в картинках», М, Мозаика –
Синтез, 2003:
- Автомобильный транспорт.
- Водный транспорт
- Инструменты
- Одежда
- Посуда
- Бытовая техника

Формирование
элементарных
математических
представлений

И. А. Помора6ева, В.А. Позина.
Формирование элементарных
математи- ческих представлений:
Средняя группа.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.–64 с.

79

- Т. Клименко, «1000 пословиц, поговорок, загадок для самых умных
малышей». – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 256 с.: ил.
– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016 – 80с.
- Л.И.Мусякина Методическое руководство к картинам «Кем быть?» Пособие
для воспитателя. Издание 3-е, переработанное. Москва «Просвещение» 1989
- Чего на свете не бывает?:Занимат. Игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. Для
воспитателей дет. сада и родителей/Е.Л.Агаева, В.В.Брофман, А.И.Булычева и
др.; Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.: ил.
- Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Авт.- сост. Е.Н.Панова –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006 – 79с.
- О.Ю.Старцева «Школа дорожных наук», Москва, ТЦ «Сфера», 2012 – 64 стр.
- Н.В.Елжова «ПДД в детском саду», Ростов-на-Дону, Феникс, 2013 – 172 стр.
- Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста», Москва,ТЦ«Сфера», 2006–64 с.
- Н.М. Кузнецова «Психолого- педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних» учебно-методическое пособие.Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа-Принт», 2016.-84с.
- Н.В.Елжова «ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты
занятий. – изд.2-е – Ростовн/Д:Феникс, 2013. – 173с.(сердце отдаю детям).
- Сборник методических материалов к занятиям по ПБ «Детям об огне»,
Екатеринбург, 2005 – 35 стр.
- Н.А.Горохова ,Е.А. Кузнецова, Сборник метод разработок к занятиям по ПБ
«Берегись огня», Екатеринбург, 2006 – 48 стр.

Ознакомление с
предметным
окружением

- Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с. - Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТНЗ,
2015. – 96 с. (121) «Нагляднодидактические
пособия в картинках», М, Мозаика –
Синтез, 2003:
- Автомобильный транспорт.
- Водный транспорт
- Инструменты
- Одежда
- Посуда
- Бытовая техника

80

- «Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2014 – 110с. - Серия «Учебное пособие для дошкольников»,
«Одежда» - Обучающие карточки. Ростов – на - Дону, изд. «Проф - Пресс»
2012. - Демонстрационный дидактический материал: С.Вохринцева,
Екатеринбург, «Страна фантазий», 2003;
- Водный транспорт
- Инструменты
- Одежда
- Посуда
- Бытовая техника
- Наш дом
- Транспорт

Ознакомление с
социальным
миром

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. –
368с.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 96 с.
«Наглядно-дидактические пособия в
картинках», М, Мозаика – Синтез,
2003: - «Профессии»

81

«Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2014 – 110с. - Демонстрационный дидактический материал:
С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий», 2003:
- Наш дом
- Космос
- Профессии
- Защитники Отечества

Ознакомление с
миром природы

И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова, «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
Примерная основная
группы». – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с.
общеобразовательная программа
-Т.А.Шорыгина, «Зеленые сказки» Экология для детей. – М.: изд. Книголюб,
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. 2006 – 104 с.
- Н.В.Нищева, «Мир природы. Животные». Серия демонстрационных картин с
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.
Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. – – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.- 16 картин; 23 с. методич. рек.
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. –
- О.А. Воронкевич, «Добро пожаловать в экологию!»
368с.
- «Четыре времени года» /под ред .Е.А.Даниловой, М.:Просвещение, 1970 –
О.А. Соломенникова. Ознакомление с 190 с. – (19) 49
природой в детском саду: Средняя
-П.Н.Иванов, А.Д.Голубкова, Е.Н.Зайцева, Е.Н.Евтюхова: Цветы нашей
группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
родины: Издательство «Колос» Москва, 1969- 167с.
2016. – 96 с. (115); Николаева С.Н. -Демонстрационный дидактический материал: С.Вохринцева, Екатеринбург,
«Страна фантазий, 2003:
Парциальная программа «Юный
эколог». Система работы в средней - Осень.
- Лето.
группе детского сада.- Зима.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- Весна.
176с.:цв.вкл
- Фрукты

82

- Перелетные птицы
- Серия «Учебные пособия для дошкольников» «Животные
Австралии», Обучающие карточки. – Ростов – на – Дону, изд.
«Проф – Пресс» 2012. - Серия «Учебные пособия для дошкольников»
«Насекомые», Обучающие карточки. – Ростов – на – Дону, изд. «Проф –
Пресс» 2012.
Комплект открыток «Мир поздравлений», 2010
- «Дикие животные и птицы»
- «Домашние животные и птицы»
Альбомы для рассматривания: «Лето», «Осень», «Зима», «Весна» «Нагляднодидактические пособия в картинках», М, Мозаика –Синтез, 2003:
- Домашние животные
- Животные средней полосы
- Домашние птицы
- Деревья и листья
- Цветы.
- Ягоды садовые
- Ягоды лесные
- Овощи.
Картины для рассматривания:
- «Коза с козлятами»
- «Кошка с котятами»
- «Свинья с поросятами»
- «Корова с теленком»
- «Овцы с ягнятами»
- «Утки и гуси»

Речевое развитие Развитие речи

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
В.В. Гербова. Развитие речи в
детском
саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016. – 80 с. (117)

83

Мы живем на Урале» образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2014 – 110с. - Г.С.Швайко,
«Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ.
Работников ДОУ». – М.: Айрис – пресс, 2007 – 176 с. - А.Е.Белая
«Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей
и педагогов». – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2004. – 46, (2) с.: ил.
«Полная хрестоматия для дошкольников» С.Д.Томилова, М., Астрель, 2011
(чистоговорки);
А.К.Бондаренко, «Дидактические игры в детском саду» - М.: Просвещение,
1991. – 160 с.
Т. Клименко, «1000 пословиц, поговорок, загадок для самых умных
малышей». – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 256 с.: ил. Е.С.Анищенкова
«Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для
родителей и педагогов», М.:АСТ:Астрель, 2007 -58 с.

Художественная
литература

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
- Развитие речи в детском саду.
Младшая группа – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016 – 96 с.

84

- Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей
детского сада и родителей./Сост.Н.П.Ильчук и др.-1 издание, М., АСТ, 1999576 с.
- «Книга для чтения детям от года до семи» . – Тула: ООО «Издательство
«Родничок», М.: Издательство Астрель», 2004. – 331с. : ил.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей
деьского сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др.- М: ОНИКС 21 век, 2005272с.
- О.А. Новиковская «500 лучших стихов и песенок для детских праздников». –
М.: Астрель; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2010 – 224 с.: ил. – (Для самых
умных малышей).
- «250 золотых страниц: лучшие произведения для детей. – М.: ОЛМАПРЕСС; Красноярск: БОНУС,2002. – 256 с.
- Сборник «Русские сказки о животных», М.: ЭКСМО» - 2005 – 132 с.
- К.И.Чуковский «Девчонкам и мальчишкам» сборник
- «Русские Волшебные Сказки» сборник
- В. Сутеев «Сказки» сборник
– М.: Просвещение, 1991. – 64с.: ил.
- Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей. В 2 кн. Кн.1/авт.-сост. С.Д.Томилова – М.: Астрель:
АСТ, 2011 – 702,
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др.- М: ОНИКС 21 век, 2005272с.

Художественно- Приобщение к
эстетическое
искусству
развитие

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с.
Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с.

85

- «Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей» С.Д.Томилова, М., Астрель, 2011 – 612 с; – Сост
В.В.Гербова, Н.П.Ильчук
-«Книга для чтения в детском саду и дома: 5 -7 лет: пособие для воспитателей
детского сада и родителей» / М.:Изд: ОНИКС_ЛИТ, 2015. – 368 с. : ил. – «250
золотых страниц: лучшие произведения для детей. – М.: оЛМА-ПРЕСС;
Красноярск: БОНУС,2002. – 256 с. сборник «Русские сказки о животных», М.:
ЭКСМО» - 2005 – 132 с.
- К.И.Чуковский «Девчонкам и мальчишкам» сборник
-«Русские Волшебные Сказки» сборник
- Шарль Перро «Сказки» – сост. Р.И.Жуковского, Л.А.Пеньевская
- «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». М.: Изд:
«Просвещение», 1968 – 354 с. 15 – сост. Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньевская
- «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». М.: Изд:
«Просвещение», 1972 – 416 с.
- О.А. Новиковская «500 лучших стихов и песенок для детских праздников». –
М.: Астрель; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2010 – 224 с.: ил. – (Для самых
умных малышей).
-«Четыре времени года» /под ред .Е.А.Даниловой, М.:Просвещение, 1970 –
190 с.
- Золотая книга Русских сказок – «Книга для чтения детям от года до семи» . –
Тула: ООО «Издательство «Родничок», М.: Издательство Астрель», 2004. –
331с. : ил.
-сборник стихов А.Барто - сборник К.И.Чуковский
-сборник В. Сутеев «Сказки»
-сборник «Сказки о животных»
- сборник Д.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»
- сборник «Былины»
- Искусство – детям. Матрешки. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
- Искусство – детям. Дымковская игрушка. Москва. МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2012

Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность

-Л.В.Котенко, «Что мы знаем о цвете?» Курс развивающих занятий для
дошкольников. – М.: Книголюб, 2005. – 48 с.
-Н.С.Васина, «Бумажные цветы» М.: Айрис – пресс, 2013. – 112 с.: цв. ил. –
(Внимание: дети!).
- А.Л.Романовская, «Поделки из слоеного теста». – М.: АСТ; Мн.: Харвест,
2007. – 96 с.: ил.
-Г.Н.Давыдова, «Пластилинография для малышей». – М.: изд. «Скрипторий
2003», 2008. – 80 с. -Н.Г.Пищекова, «работа с бумагой в нетрадиционной
технике – 2». – М.: изд. «Скрипторий 2003», 2007. – 64 с.
- Г.Н.Давыдова, «Детский дизайн. Пластилинография». – М.: изд.
«Скрипторий 2003», 2006. – 80 с.
- Н.Г.Пищикова, «Работа с бумагой в нетрадиционной технике - 3». – М.: изд.
«Скрипторий 2003», 2008. – 48 с.
- С.А.Лесовская «Зверушки из пластилина», М.: Эксмо, 2014 – 53 64 с.
- Демонстрационный дидактический материал: С.Вохринцева,
Екатеринбург, «Страна фантазий, 2003:
- Народное творчество
- Народное творчество
– Н.Ф.Тарловская, Л.Ф. Топоркова «Обучение детей дошкольного
Примерная основная
возраста конструированию и ручному труду»- М., Просвещение,
общеобразовательная программа
1994 -216 с.
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. – А.Л.Романовская «Поделки из соленого теста», М: АСТ.,200796с.
Вераксы,
– Г.Н.Давыдова «Детский дизайн. Пластилинография», М., Изд
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е «Скрипторий 2003», 2006 – 80с.
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- - И.А.Вербицкий, «Конструирование из поролона». Детские
СИНТЕЗ, 2015. – 368с.
маски. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 96 с., ил. Л.В. Куцакова. Конструирование из Г.И.Долженко, «200 фигурок и игрушек из бумаги и оригами». –
строительного материала: средняя
Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. – 320 с., ил.
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, - Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
матер иала: для воспитателя дет.сада-2-е изд.,дораб.-М:
2014 – 80 с. (118)
Просвещение,1991-175с.

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с. - Т.С.
Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду:
Средняя группа. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 96 с. 120

86

Музыкальная
деятельность

Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
М.Б.Зацепина «Музыкальное
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет», М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015- 96 с.

87

- С.Ю.Антропова «Осень зимушку ведет»: праздники для дошкольников»,
Волгоград, Учитель, 208, 255 стр; - М.Ю.Картушина «Праздники в детском
саду» для детей 5-6 лет, М., Сфера, 2010, 128 стр.
- Е.А.Никонова «Праздники и развлечения в детском саду. Хоровод круглый
год», С-П., Паритет, 2008, 160 стр.
- Г.А.Лапшина «Календарные и народные праздники в детском саду» Осень –
Зима, Волгоград, Учитель, 2005, 83 стр.
- Г.А.Лапшина «Календарные и народные праздники в детском саду» Весна,
Волгоград, Учитель, 2005, 83 стр.
- Н.М.Амирова, О.П.Власенко «Осень в гости к нам пришла: сценарии
утренников и развлечений для дошкольников», Волгоград, Учитель, 2010, 348
стр.
- Е.А.Гальцова «Забавные истории обо всем на свете: театрализованные и
игровые занятия с детьми», Волгоград, Учитель, 2008, 127 с.
- Л.А.Топникова «Праздники для современных малышей», Ярославль,
Академия развития, 2006, 160 с. 54
-Е.Л.Кисленко «Волшебные колокольчики. Утренники в детском саду»,
Ростов-на-Дону, Феникс, 2005, 220 с. Демонстрационный дидактический
материал:
- Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
- Набор «Музыкальные инструменты»
- Народные инструменты

Физическое
развитие

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

- Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 368с.
- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная
гимнастика: комплекс упражнений
для
детей с 2 до 7 лет»
- Э.Я.Степаненко «Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет» - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 – 144 с

- «Мы живем на Урале» образовательная программа с
учетом национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста/
О.В.Толстикова, О.В.Савельева. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014 – 110с.
- С.А.Миняева «Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14
лет.М., Айрис-Пресс, 2008, 208 с.
-Г.Н.Гришнина «Игры для детей на все времена», М., Сфера, 2008, 96с.
- Е.А.Сочеванова «Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет», С- п, Детство –
Пресс, 2008,48 с.
- Е.И.Подольская «Необычные физкультурные занятия для
дошкольников», Волгоград, Учитель, 2010, 167 с.
- Н.Ч.Железняк, Е.Ф.Желобкович «100 комплексов ОРУ для
старших дошкольников с использованием стандартного и
нестандартного оборудования», М., «Скрептирий», 2009, 112с.
- М.Ю.Картушина «Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для
ДОУ», М.: ТЦ Сфера, 2010 -128с.

Физическая культура Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.
Пензулаева Л.И. «Физическая
культура в детском саду» средняя
группа ( 5 лет)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации основной образовательной
программы дошкольного образования. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик - дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
88

бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2
по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (12 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
89

К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба
и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
90

пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
91

Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр
В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
92

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.4. Режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических требований, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
93

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 183
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;



при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
94



физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;



возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня средняя группа (осень, зима, весна)
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.05
10.05 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 16.35
16.35 – 16.45
16.45 – 17.10
17.10 – 17.30

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность детей с воспитателем
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Игры, совместная деятельность детей с воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Игры, уход домой

95

Режим дня (лето)
7.00 - 8.00
8.10 – 8.20
8.20 - 8.35

К
Прием детей,
осмотр, игры, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 9.15
9.15- 11.40
11.40-11.50
11.50-12.30

Игры, совместная деятельность детей с воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

12.30-15.10

Подготовка ко сну, дневной сон

15.10 -15.20
15.20-15.30

Подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.35

Подготовка к проулке, прогулка

15.35 -16.45

Возвращение с прогулки

16.45-17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

Игры уход детей домой

96

Календарно – учебный график
Месяц

Количество НОД (10 занятий в неделю)

Сентябрь

42

Октябрь

46

Ноябрь

40

Декабрь

44

Январь

34

Февраль

38

Март

40

Апрель

44

Май

38

Июнь

Летняя оздоровительная работа
12 НОД по физическому воспитанию
7 НОД по музыкальному воспитанию

Июль

Летняя оздоровительная работа
13 НОД по физическому воспитанию
10 НОД по музыкальному воспитанию

Август

Летняя оздоровительная работа
14 НОД по физическому воспитанию
8 НОД по музыкальному воспитанию

97

Учебный план
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) реализуется основная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ОП ДОУ) в группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни (далее – группа). Планирование
воспитательно-образовательной работы с детьми представлено в рабочей программе по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – РП), разработанную в соответствии с утвержденной образовательной программой дошкольного образования, с учётом учебнометодических рекомендаций, представленных в виде проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (далее – «От рождения до школы» (обязательная
часть), парциальной образовательной программой Толстиковой О.В., Савельевой О.В. Мы живем на Урале: с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014г., Парциальной программой С.Н. Николаевой «Юный эколог».
В структуру учебного плана входят две части: обязательная 60% и часть формируемая участниками образовательного процесса 40% .
Обязательная часть включает в себя пять модулей, обеспечивающих социально-коммуникативное, познавательно, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие дошкольников.
Принципы планирования:
- индивидуализации;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - интеграции образовательных
областей;
- комплексно-тематического планирования;
- системности и доступности;
- возрастного подхода.

98

Образовательные
области/направления
Социально-коммуникативное

Игровая

развитие
Социализация, развитие общения,

Познавательно-

-беседы;
-праздники;
-рассматривание картинок, иллюстраций;

исследовательская

нравственное воспитание.

Коммуникативная

Ребенок в семье и сообществе.

Восприятие

Самообслуживание, самостоятельность,

художественной

трудовое воспитание.

литературы

Формирование основ безопасности

Двигательная

жизнедеятельности.

Продуктивная

-сюжетно-ролевые игры;
-дидактические игры;
-чтение художественной литературы
-проекты.

Социально-коммуникативное

*

развитие

-проекты;
-чтение художественной литературы;
-строительные игры;
-беседы;
-праздники;
-рассматривание картинок, иллюстраций;
-сюжетно-ролевые игры;

Обязательная часть
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Ознакомление с предметным и
социальным окружением

1 (20)

-дидактические игры;
-игры;
-экспериментирования;

0,75 (20)

99

-игровые ситуации;

социальным окружением
Ознакомление с миром природы
Восприятие
художественной литературы
Двигательная
Продуктивная
-дидактические, настольные игры;
-экспериментирования;
-игровые ситуации;
-экскурсии по участку ДОУ;
-наблюдение;
-рассматривание иллюстративно-наглядного материала;-чтение художественной литературы;
-развлечения;
-просмотр презентаций;
-продуктивная деятельность;
-посадка лука, рассады цветов и овощей;
-детско-родительские проекты.
0,25 (20)
(Николаева)

100

-экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
-наблюдение;
-рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
-чтение художественной литературы;
-составление описательных рассказов;
-отгадывание загадок;
-праздники;
-развлечения;
-просмотр видеофрагментов;
-игровое моделирование;
-рассматриваниеиллюстраций,художественныхкартин,
репродукций;
-продуктивная деятельность;
-исследованияирассматриваниеизделийизразличного
материала;
-детско-родительские проекты
Познавательное развитие

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
Двигательная
Продуктивная

Обязательная часть

101

Речевое развитие
Развитие речи
Художественная литература
Игровая
КоммуникативнаяВосприятие
художественной
литературы
Театрализованная
1 (20)
*

-чтение сказок народов Урала,
-чтение стихов Н.Пикулевой
Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельностьМузыкальная деятельность
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Игровая
Проектная
Обязательная часть

102

-артикуляционная гимнастика;
-пальчиковая гимнастика;
-дидактические словесные игры;
-рассматривание картин, иллюстраций, предметов репродукций;
-наблюдения;
-игры со звуком, словом;
-описательные рассказы по игрушкам;
-отгадывание загадок;
-экскурсии.

Речевое развитие

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Игровая
Проектная
-рисование, лепка,
-пение, слушание, танцы;
-музыкально-дидактические игры;

Игровая
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Познавательно-

2 (20)

-декоративно-прикладное творчество;

2 (20)

-чтение произведений
-экспериментирование с изобразительными материалами;

исследовательская

-настольно-печатные игры;

Коммуникативная

-выставки детского и семейного творчества;

Восприятие
художественной
литературы
Двигательная
Художественно-эстетическое
развитие
Конструктивно-модельная деятельность

*

-конструкторские игры;
-игровые ситуации;
-дидактические игры

103

Физическое развитие
Формирование
представлений

о

Познавательно-

-подвижная игра;
-спортивное упражнение;
-игра-путешествие;
-дидактическая игра;
-проблемныеигровыеситуациисвязанныесбезопасной

исследовательская

жизнедеятельностью человека;

КоммуникативнаяВ

-увлекательные конкурсы;
-беседа;
-чтение народных потешек и стихотворений;
-экскурсия;
-проектная деятельность;
-сюжетно-ролевая игра.

Игровая
начальных Двигательная
здоровом образе Продуктивная

жизниФизическая культура

3(20)

осприятие
художественной
литературы

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическое развитие
Игровая
Проектная
*

-подвижные игры народов Урала;
-экскурсии к грядкам с лекарственными травами.

* часть, формируемая участниками образовательного процесса по парциальной образовательной программе Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
«Мы живем на Урале», реализуется методом проектов, мини-музеем, русской избой и другими формами организации совместной деятельности с детьми.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцессапопарциальнойобразовательнойпрограмме.Л.В.Куцакова«Конструированиеи
художественныйтрудвдетскомсаду.Программаиконспектызанятий»реализуетсявобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»и осуществляется в
совместной деятельности через игру. Парциальная программа Николаевой «Юный эколог» согласно учебному плану.

104

Расписание организованной образовательной деятельности
Понедельник

Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
Физическая культура
Формирование элементарных математических представлений
Музыка
Развитие речи
Физическая культура
Изобразительная деятельность (рисование)
Музыка
Ознакомление с предметным и социальным окружением 3 раза в месяц
Ознакомление с природой 1 раз в месяц
Физическая культура

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

3.5.Календарный план воспитательной работы
Событие
Сентябрь
День знаний

Дата
события

Формы совместной деятельности

Работа с родителями

1.09.2026

Беседа «Как я провел лето»
Рассматривание иллюстраций
Праздник 1 сентября

Консультация «Здравствуй, средняя группа»
Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения
на новый учебный год»

27.09.2026

Праздник «День дошкольного работника»
Творческая мастерская «Открытка для любимого
воспитателя»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ»

Октябрь
День пожилого
человека

01.10.2026

Беседа «Мои бабушка и дедушка»
Изготовление открытки для бабушки и дедушки

День отца

18.10.2026

Фотовыставка «Мой папа – самый лучший»
Спортивное развлечение «Мой папа – самый лучший»
Мастер класс по изготовлению подарка вместе с папой

Памятка «Как говорить с ребенком о старшем
поколении»
Приглашение бабушек и дедушек на чаепитие
Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»

Ноябрь
День народного
единства

04.11.2026

Беседа «Мы одна страна»
Аппликация «Хоровод дружбы»

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Памятка «Как говорить с дошкольниками о
патриотизме»
105

День рождение Деда
мороза
День зимующих
птиц

18.11.2026

День матери

29.11.2026

Декабрь
Новый год
Январь
Прощание с ёлочкой
Февраль
День Защитника
Отечества
Март
Международный
женский день
День театра
Апрель
Акция «Зажги
синим»
День здоровья

Беседа «Где живет Дед Мороз»
Написание письма Деду Морозу
Наблюдение за птицами на участке
«Беседа «Как помочь птицам зимой»
Изготовление кормушки
Фотовыставка «Моя мамочка»
Изготовление открытки для мамы

Консультация «Как подготовить ребенка к встрече
Нового года»
Акция «Кормушка своими руками»
Памятка «Чем можно и нельзя кормить птиц»

30.12.2026

Новогодний утренник
Украшение группы
Изготовление новогодней гирлянды

Конкурс «Новогодняя игрушка»
Памятка «Безопасный Новый год»

15.01.2026

Развлечение «До свидания, ёлочка»

Фотоотчет о новогодних мероприятиях

23.02.2026

Спортивное развлечение «Мы – бедующие защитники»
Изготовление подарка для пап и дедушек

Приглашение пап и дедушек на спортивное
развлечение

08.03.2026

Праздничный утренник
Изготовление подарка для мамы и бабушки
Изготовление масок
Показ мини-спектакля

Фотовыставка «Мамины помощники»

Беседа «Мы все разные»
Просмотр мультфильма «Про Диму»
Беседа «Будем здоровы»
Совместная зарядка с родителями
Беседа «Первый космонавт»
Конструирование «Космический корабль»
Рисование «Космические просторы»
Спортивное развлечение
Беседа «Как беречь природу»
Изготовление плаката «Береги природу»

Буклет «Акция «Зажги синим»»

Беседа «День Победы»
Изготовление открытки ветерану
Фотовыставка «Моя семья»

Акция «Георгиевская ленточка»

20.11.2026

27.03.2027

02.04.2027
07.04.2027

День космонавтики

12.04.2027

День Земли

22.04.2027

Май
День Победы
День семьи

09.05.2027
15.05.2027

Выставка «Золотые руки мамы»

Приглашение родителей на показ спектакля

Фотовыставка «Мама, папа, я – спортивная семья»
Конкурс «Вселенная в моих руках»

Памятка «Экологические привычки в семье»

Памятка «Как укрепить семейные традиции»
106

Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Июнь
День защиты детей
День России
Июль
День семьи, любви и
верности
День Нептуна
Август
День
физкультурника
День
Государственного
флага РФ

01.06.2027

Праздник «День защиты детей»

12.06.2027

Беседа «Моя Родина – Россия»

08.07.2027

Беседа «Что такое семья»
Изготовление символа праздника – ромашки
Развлечение «Морское приключение»

Фотовыставка семейных фотографий

Беседа «Разные виды спорта»
Спортивная эстафета
Беседа «Флаг России»
Аппликация «Триколор»

Памятка «Как привить ребенку любовь к спорту»

24.07.2027
14.08.2027
22.08.2027

Консультация «Безопасность ребенка летом»
Памятка «Как организовать летний отдых»
Фотовыставка «Я люблю Россию»

Памятка «Безопасность на воде»

Консультация «Как знакомить дошкольников с
государственной символикой»

107