Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевой

4

1.1.

Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования

4

1.2.

Принципы и подходы организации образовательного процесса

4

1.3.

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

5

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

7

Раздел 2. Содержательный.
2.1.

Обязательная часть. Задачи

10
и

содержание

образования

(обучения

и

воспитания)

по образовательным областям

10

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………………….………………………....

10

2.1.2.

Познавательное развитие …………………………………………………………………………………...................................

12

2.1.3.

Речевое развитие…………………………………………………………………………………………......................................

15

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………………………….................................

18

2.1.5.

Физическое развитие………………………………………………………………………………………..…………………….

21

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

22

2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализующих основную образовательную программу дошкольного
образования и парциальную программу Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий».

23

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

24

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………….

26

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………………………………..................................

26

2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Раздел 3. Организационный ………………………………………………………………………..……………………………………………………... 29
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

29

3.2.

Особенности

предметно-пространственной среды

31

3.3.

Материально-техническое
обеспечение
основной образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

37

3.4.

Режим и распорядок дня.

43

3.5.

Календарный план воспитательной работы.

44

организации

развивающей

Приложение 1. Календарное планирование
Приложение 2. Содержание микрометодкабинета
Приложение 3. Перечень наглядно-дидактических пособий
Приложение 4. Список литературы для чтения детям
Приложение 5. Диагностический инструментарий

Пояснительная записка
В
муниципальном
автономном
дошкольном
образовательном
учреждении
(далее
–
ДОУ)
реализуется
основная
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н а я программа - образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДОУ) в группе общеразвивающей
направленности для детей 3-го года жизни (далее – группа). Планирование воспитательно - образовательной
работы с детьми
представлено в рабочей программе по реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования (далее – РП), разработанную в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г №1155; с
учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования и с учетом учебно-методического комплекта программ «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, методическими пособиями и формами организации
образовательной деятельности с детьми (в части формируемой участниками образовательных отношений) в виде парциальных
образовательных программ: Толстиковой О.В., Савельевой О.В. «Мы живем на Урале», С.Н. Николаева «Юный эколог».
Раздел 1. Целевой
1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
Цель: разностороннее развитие ребенка в п е р и о д дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей н а основе
духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей д о ш к о л ь н о г о возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

1.2. Принципы и подходы организации образовательного процесса.
Принципы организации образовательного процесса:
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования
К трем годам: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые и м и т а ц и о н н ы е упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по з р и т е л ь н о м у и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, с а м о с т о я т е л ь н о поставленной цели; знает, с помощью
каких
средств
и
в
какой
последовательности
продвигаться
к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, п р о с т ы е предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и к о н с т р у и р о в а н и я : может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, с во йс т ва и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», « ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их
последовательность и в з а и мос вя з ь , но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей з а ме ч а н ия ), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной д е я т е л ь н о с т и , позволяющий выявлять особенности и
динамику развития ребенка, с о с т а в л я т ь
на
основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные м а р ш р у т ы
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика
достижений
ребенка
направлена
на
изучение д е я т е л ь н о с т н ы х
умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
При реализации Программы п р о в о д и т с я оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках «Педагогического мониторинга в новом контексте образовательной деятельности. Изучения индивидуального развития детей» Ю.А.Афоньконой.
Оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования. Диагностика по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного
возраста, разработаный на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения о п р е д е л я ю т с я требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС
ДО указано, что «при р е а л и з а ц и и
Программы может проводиться оценка индивидуального развития д е т е й »,
которая
осуществляется педагогическим
работником
в
рамках п е д а г о г и ч е с к о й диагностики. Данное положение свидетельствует о том,
что п е д а г о г и ч е с к а я диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО з а да ны как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в в и д е педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для и х
формального
сравнения
с
реальными
достижениями
детей
и
основой о б ъ е к т и в н о й
оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на о с н о в е
которой
определяется
эффективность
педагогических
действий
и о с ущ е с т в л я е т с я
их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики два раза в год – октябрь и апрель месяц. На начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной

диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится п е д а г о г о м
в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических м е т о д о в : наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской д е я т е л ь н о с т и
(рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек,
поделок
и
др.), с п е ц и а л ь н ы х
диагностических
ситуаций.
При
необходимости
педагог
может и с п о л ь з о в а т ь специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики
развития р е б е н к а . Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей н а
разных
этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных о б л а с т я х . Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, о б щ е н и и , познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, д в и г а т е л ь н о й ), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, с о в м е с т н о й и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения п е д а г о г
отмечает
особенности
проявления ребенком
личностных
качеств, д е я т е л ь н о с т н ы х умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и н е у д а ч и , поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в д е я т е л ь н о с т и .
Частота
проявления
указывает
на
периодичность
и
степень у с т о й ч и в о с т и
показателя.
Самостоятельность выполнения
действия
позволяет о п р е д е л и т ь
зону
актуального
и
ближайшего
развития
ребенка.
Инициативность с в и д е т е л ь с т в у е т
о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выб ирае т самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по
аппликации, ф о т о г р а ф и й работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе а н а л и з а
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей (изобразительной,
конструктивной,
музыкальной
и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на о с н о в е которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми,
организует
РППС,
м о т и в и р ую щ ую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
и н д и в и д уа л ь н ы е
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика
развития д е т е й
(выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, п с и х о л о г и ). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
с о г л а с и я его родителей (законных представителей). Результаты психологической д и а г н о с т и к и
могут
использоваться
для
решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Раздел 2. Содержательный.
и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддержание эмоционально-положительного состояния детей в период адаптации к ДОО;
развитие игрового опыта ребенка, помощь детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддержание
доброжелательного
взаимоотношения
детей,
развитие эмоциональной отзывчивости в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формирование элементарных представлений о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формирование первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Поддерживать желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывать помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывать и называть ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживать желание ребенка
называть
и
различать
основные
действия
взрослых.
Знакомить детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагать детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагать детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Рассматривать вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощрять стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Поддерживать желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривать с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
Поддерживать стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрировать правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминать детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощрять инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Использовать приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживать желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Организовать детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия
в играх.
Формировать представление детей о простых предметах своей одежды, обозначать словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их
2.1. Обязательная часть. Задачи

этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, о б щ и т е л ь н о с т и , дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику н а п р я ж е н и ю физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, в е л и ч и н ы как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, э м о ц и о н а л ь н о -положительное отношение к членам семьи
и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Демонстрировать детям и включать их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства- различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, в е л и ч и н е ). Побуждать и поощрять
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводить игры-занятия с использованием п р е д м е т о в -орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке м а г н и т о м для «ловли» на
нее небольших предметов. Организовать действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок,
сборка
каталок
с
помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., с о з д а в а т ь ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
и г р о в о й и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Поощрять
действия
детей
с
предметами,
при
ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных п и р а м и д о к из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных п о форме и цвету башенок из
2-3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и с о б и р а н и е трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
п о н и м а н и е детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и ф о р м у . В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий ф о р м и р о в а т ь обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, р а с с м а т р и в а н и е ,
сравнение, сопоставление; продолжать поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические
представления.
Подводить
детей
к
освоению п р о с т е й ш и х
умений в различении формы окружающих

предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по в е л ич и не , выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и м а л е н ь ки й ,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживать интерес детей к количе с тве нной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Расширять представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и
т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой организовывать взаимодействие и направлять внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формировать представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной о б л а с т и
«Познавательное
развитие»
направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, род но й страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. Речевое развитие. От 2 до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить
предметы,
различать
их м е с т о п о л о ж е н и е , имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
с л о в а р ь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, з в у к о п о д р а ж а н и й ,
отельных
слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе. Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него). Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей. Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты. Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Побуждать рассматривать

книги и иллюстрации вместе с педагогом и с а м о с т о я т е л ь н о .
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь, формировать умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизировать
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Закреплять у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Формировать у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно п р о и з н ос ит ь гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей х а р а к т е р н о физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В с л о в о п р о и з н о ш е н и и
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Поощрять детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формировать умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Помогать
детям
овладеть
умением
правильно
использовать б о л ь ш и н с т в о
основных
грамматических категорий: окончаний существительных; у м е н ь ш и т е л ь н о -ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует у м е н и е
детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь. Формировать у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание. Развивать у детей умение использовать
инициативную разговорную р е ч ь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи п р е д л о ж е н и я разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать к р а с о т у языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и ис пытыва ть радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, и н т е р е с к музыке (в процессе прослушивания классической
и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-

прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, Богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не м е ш а т ь соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой п р и р о д ы ), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение
к
искусству.
Развивать
у
детей
художественное в о с п р и я т и е ; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление. Воспитывать интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в д ос т упно й
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Продолжать
развивать
у
детей
художественное в о с п р и я т и е ; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения ф о р м ы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждать, поощрять и подводить
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) о с т а в л я е т след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать у ребенка правильную позу (сидеть с в о б о д н о , не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
л и с т бумаги, на котором рисует малыш. Учить держать карандаш и кисть свободно : карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть
‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Поощрять у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Учить детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения п р е д м е т о в круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между л а д о н я м и (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине с п л ю щ е н н о г о комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы н а дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивная
деятельность. В процессе игры с настольным и напольным с т р о и т е л ь н ы м материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
к и р п и ч и к , трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то самостоятельно; способствовать пониманию
пространственных соотношений.
Учить детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, с ораз ме рными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с п р о с т е й ш и м и
пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время развивать инте рес у детей
к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые п е с н и , музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом).
Поощрять сольное пение.

Музыкально-ритмические
движения.
Развивать
у
детей э м о ц и о н а л ь н о с т ь
и
образность
восприятия
музыки
через
движения. Продолжать формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить д в и ж е н и я , показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в
играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших д е те й . Учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, п о з о й , жестом, движением). Знакомить
детей с приемами вождения настольных к у к о л . Учить сопровождать движения простой песенкой. Поощрять у детей ж е л а н и е действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для о б е с п е ч е н и я у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать у д е те й умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекать детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных п р е д с т а в л е н и я х (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), з а б а в а х , развлечениях (тематических, с п о р т и в н ы х ) и праздниках. Развивать умение с л е д и т ь за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение
детей
к
ценностям
«Культура»
и
«Красота»,
что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к р а з л и ч н ы м
объектам и явлениям окружающего
мира (природного,
бытового, с о ц и а л ь н о г о ),
к
произведениям
разных
видов,
жанров
и
стилей
искусства
(в
с о о т в е т с т в и и с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к о к р у ж а ю щ е м у миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуал ьного и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого п о т е н ц и а л а
каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье,
лазанье, х о д ь б а , бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально- ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать к у л ь т у р н о -гигиенические
навыки
и
навыки

самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Формировать умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в различных
формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные и г ры , индивидуальная работа по развитию
движений
и
др.),
развивать п с и х о ф и з и ч е с к и е
качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку
в пространстве.
Побуждать детей совместно играть в подвижные игры, действова ть согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизировать двигательную
деятельнос ть , предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь
и
страховку, поощрять стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям побуждать детей д е й с т в о в а т ь
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения. Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки.
Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); п о наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической с ка ме й ке ; перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по из в ил ис то й дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения.
Предлагать образец для подражания и
выполнять
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: п о д н и м а н и е рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.
Упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц
спины
и
гибкости п о з в о н о ч н и к а : повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом р е б е н к у, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное с г и б а н и е и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и др.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упра жне ния , разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание п о д в и ж н ы х игр и игровых упражнений. Показывать детям и выполнять в м е с т е
с ними: хлопки в ладоши под

музыку, хлопки с одновременным п р и т о п ы в а н и е м , приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение н а носочках,
имитационные упражнения.
Подвижные игры. Развивать и поддерживать у детей желание играть в п о д в и ж н ы е игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально- ритмических упражнений. Создавать условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно п е р е д а в а т ь простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, п о м а х а т ь
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т. п.).
Формировать у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и з д о р о в ь ю как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание а к т и в н о с т и , самостоятельности, с а м о у в а ж е н и я , коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
При работе с парциальной программой Л. В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» в процессе деятельности у детей формируются
такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность. У дошкольника
огромный потенциал фантазии, который с возрастом снижается, поэтому задачей программы является удержать и развить этот потенциал, сформировать и
совершенствовать уникальные детские способности.
Автор предлагает систему разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, которые позволят в увлекательной для дошкольников форме
развивать их конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, совершенствовать коммуникативные качества, речь, умение мыслить
легко и свободно.
Реализуемые цель и задачи парциальной программы
Цель: развитие конструкторских и художественных способностей детей.
Задачи:
формирование у дошкольников познавательной и исследовательской активности;
стремление к умственной деятельности;
приобщение к миру технического и художественного изобретательства;
развитие эстетического вкуса, конструкторских навыков и умений.
Описание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Формирования у детей практического опыта в процессе обследования строительных деталей и игрушек, их сравнения, подбора по форме, цвету,
величине, фактуре и соотношению друг с другом;
Знакомство с основными формами строительных деталей;

Умение различать и называть некоторые (кубики, кирпичики, пластины);
Совершенствовать элементарные конструкторские умения в процессе действий со строительными деталями и простыми элементами конструкторов;
Побуждать к играм-экспериментам со строительными деталями, познанию их конструктивных свойств;
Формировать пространственные понятия («вверху», «внизу», «вдалеке», «на заборе», «далеко», «высокая»)
Учить называть признаки предметов и контрастные размеры («длинная-короткая пластинка, «большой-маленький шарик»);
Упражнять в плоскостном конструировании;
Расширять представления об окружающем;
Обогащать словарный запас, развивать внимание, память, стимулировать познавательную деятельность;
Содействовать сюжетно-отобразительной игре, побуждать к взаимодействию в процессе ситуативно-делового общения со сверстниками, сотрудничества с
взрослыми;
Развивать речевое и игровое общение;
Приучать к порядку.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализующих основную образовательную программу дошкольного
образования и парциальную программу Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий».
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Основной формой реализации программы, является игра.
Виды детской деятельности
Позновательно иследовательская

Коммуникативная

Трудовая

Формы рвботы

- дидактические игры, игры-имитации на основе народных сказок;
- наблюдение, экскурсия;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций.
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
- игры, игровые ситуации;
- беседа;
- диалоги;
- рассматривание репродукций и иллюстраций;
- чтение художественной литературы;
- разучивание малых фольклорных форм;
- понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь
- самообслуживание и элементарные трудовые действия;

Музыкально-художественная

- музыкально-дидактические игры;
- подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
Двигательная
- подвижные игры, развлечения
- основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры
Предметная
- орудийно-предметные действия
Изобразительная деятельность - рисование, лепка и конструирование из мелкого и крупного строительного материала
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии. Применение
дистанционных образовательных технологий, а также р а б о т а
с электронными средствами обучения при реализации
основной образовательной программы осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При

реализации

основной образовательной программы

используются р а з л и ч н ы е

и идеальных о б ъ е к т о в : д е м о н с т р а ц и о н н ы е

средства, представленные совокупностью материальных

и раздаточные; в и з у а л ь н ы е , аудийные, аудиовизуальные; естественные и

искусственные; реальные и виртуальные.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых о б р а з о в а т е л ь н ы х задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог м о ж е т выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с р е б е н к о м , он выполняет функции педагога: обучает ребенка чемуто новому; совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒ равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который н а правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), с а м о с т о я т е л ь н а я изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами ( сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
др.);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
др.).
Оно проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей, творческих
и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог организует
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
вторую
половину
дня,
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и др.); опыты и эксперименты,
практико-ориентированные п р о е к т ы , коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и/или
посещение
выставок
детского т в о р ч е с т в а , изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной ̆деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. К культурным практикам относятся игровая, продуктивная, познавательно-

исследовательская,
коммуникативная
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной практике ‒ как партнер
по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности д р у г и х культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Тема
Комплексно - тематическое планирование
Примерные варианты итоговых мероприятий
Развернутое содержание работы
Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
(4-я неделя августа — 1-я садом как ближайшим социальным окружением (помещением и
неделя сентября)
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям
Осень
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
Праздник «Осень».
(2-я–4-я недели сентября)
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать Сбор осенних листьев для коллективной работы —
первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
плаката
с
самыми красивыми
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках
листочками.
разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Я в мире человек
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях
Создание
коллективного плаката с
(1-я–2-я недели октября)
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен
фотографиями детей.
членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и
Развлечение «В гостях у Петрушки»
отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо
и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Мой дом
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием,
Тематическое развлечение «Мои любимые
(3-я неделя —
объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом,
игрушки» по А.Барто
4-я неделя октября)
«городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
Праздник «Зима».
Зима
(1-я–4-я недели ноября)
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Новогодний утренник. Выставка «Новогодняя
Новогодний праздник
игрушка»
(1-я неделя ноября — 4-я коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.
Расширение представлений о народных сказках, устном народном
Итоговое мероприятие:
творчестве. Обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и
Развлечение
впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного
«Куда укатился Колобок»
понимания содержания литературного текста. Использование
фольклора при организации всех видов деятельности.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Мамин праздник.
Мамин день
(1-я неделя февраля — 1-я коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
неделя марта)
семьи, любви к маме, бабушке.
Народная игрушка
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Игры-забавы.
(2 –я – 4-я недели марта)
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Праздник «В гости к нам пришла матрешка»
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
Праздник «Весна».
Весна
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Выставка
детского творчества.
(1-я–4-я недели апреля)
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные
Праздник «Лето».
Лето
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
(1-я–4-я недели мая)
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
В
летний
период
детский
сад
работает
в
каникулярном
режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
неделя декабря)
В гостях у сказки
(2-я-4-я неделя января)

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы педагог: предоставляет
детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечает и
приветствует даже минимальные успехи детей; не критикует результаты деятельности ребёнка и его самого как личность; формирует у детей привычку
самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучает свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомит детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности; побуждает детей к
разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживает интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты; устанавливает простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; взрослым
эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегает

ситуаций спешки, поторапливания детей; для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создает для него
изображения или лепку, другие изделия; содержит в открытом доступе изобразительные материалы; поощряет занятия изобразительной деятельностью,
выражает одобрение любому результату труда ребёнка.
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности образовательная среда выстроена таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагог создает ситуации, в которых дошкольники учатся оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями р а з в и т и я детей область задач, которые ребенок способен
и желает решить с а м о с т о я т е л ь н о ,
уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют а к т и в и з а ц и и
у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; создает
условия для развития произвольности в деятельности, использовать и г р ы и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному
результату, п о д с к а з ы в а т ь ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как м о ж н о довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в с л уч а е необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда и з м е н и л а с ь обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и д о с т а т о ч н о использует приемы наводящих вопросов, активизировать собственную а к т и в н о с т ь
и
смекалку
ребенка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном
случае;
поддерживает
у
детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных с а м о с т о я т е л ь н ы х действий, подчеркивает рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, п о б у ж д а ю щ и е детей к проявлению интеллектуальной активности. Это н о в ы е игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, н у ж д а ю щ и е с я в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые т а и н с т в е н н ы е
книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети уч а тс я рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предпол оже ния , испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентнос ти родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия
родителей ( законных
представителей)
детей раннего дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об о б р а з о в а т е л ь н о й программе, реализуемой
в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества
и
установления п а р т н ё р с к и х
отношений
с
родителями
(законными представителями) детей;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость:
для
родителей
(законных
представителей)
должна
быть
доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из р о д и т е л е й (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается
этики и культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия у ч и т ы в а ю т с я
особенности и характер отношений
ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Основными формами взаимодействия с семьями воспитанников являются:
родительские собрания;

консультации, беседы;
памятки, буклеты, стенгазеты;
социальные сети «Ватсап»;
сайт детского сада;
персональная выставка ребенка;
выставка достижения семьи;
выставка семейного творчества;
субботник;
концерты;
анкетирование;
мастер-класс, круглый стол;
семейный праздник в детском саду День матери, День отца, Новый год, 8 марта, Всероссийский День семьи, любви и верности,
проектная деятельность.
План работы с родителями
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
Родительское собрание «Давайте познакомимся» (выбор родительского актива группы)
Консультация «Одежда в детском саду»
Анкетирование «Давайте познакомимся»
Оформление уголка для родителей наглядной информацией: «Возрастные особенности детей двух-трех лет»
Памятка «Адаптация ребенка в детском саду»
Октябрь
Проведение конкурса «Дары осени»
Консультация «Кризис 3-х лет»
Фотовыставка «Моя семья»
Беседа: «Одежда в разные сезоны»
Памятки: «Без лекарств и докторов», «Вместе растим малышей».
Ноябрь
Консультация «Просто ли играть»
Оформление стенгазеты к празднику «День Матери»
Памятка: «Ротовирусная инфекция»
Беседа о пользе вакцинации против гриппа
Привлечение родителей к украшению группы, изготовлению атрибутов для новогоднего праздника
Декабрь
Проведение конкурса «Новогодняя игрушка»
Памятка: «Грипп. Профилактические меры против гриппа»
Уголок здоровья. Памятка родителям о закаливании детей в семье
Памятка «Вредные привычки»
Консультация: «Развитие мелкой моторики»

КРР

Фотовыставка «Я – дома»
Февраль
Консультация «Агрессивный ребенок»
Памятка «Правильна ли правильная раскраска»
Консультация «Если ребенок не здоровается»
Памятка «Что почитать детям? »
Стенгазета: «Наши папы»
Март
Памятка: «Игрушки для малышей»
Консультация «Как развивать творческие способности у детей?»
Выставка детских работ «Маму поздравляем»
Оформление стенгазеты «Мамины помощники»
Памятка «Не забудь о фликере»
Памятка «Клещевой энцефалит»
Апрель
Консультация «Кризис 3-х лет»
Консультация «Детские страхи»
Памятки «Первая помощь при укусах насекомых»
Май
Родительское собрание «Подведение итогов работы за год»
Консультация «Безопасность в летний период»
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение к о р р е к ц и и нарушений развития у различных категорий

детей (целевые группы), в к л ю ч а я детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им к в а л и ф и ц и р о в а н н о й помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет

собой комплекс мер

педагогическое о б с л е д о в а н и е ,
занятий,

а

также

по психолого-педагогическому сопровождению

проведение

мониторинг динамики

их

индивидуальных
развития.

КРР

и
в

обучающихся,
групповых

ДОО о с у щ е с т в л я ю т

педагоги,

включающий
коррекционно-

психологоразвивающих

педагоги-психологи,

учителя-

дефектологи,
учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической п о м о щ и обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)

физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК;
оказание р
о
д
и
т
е
л
я
м
( законным представителям) о б у ч а ю щ и х с я к о н с у л ь т а т и в н о й
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей ( законных
представителей); на
основании
результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР
в
ДОО
реализуется
в
форме
групповых
и/или
индивидуальных к о р р е к ц и о н н о -развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих
мероприятий,
их количестве,
форме
организации,
методов
и т е х н о л о г и й реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП: с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке; обучающиеся по индивидуальному учебному
плану/учебному расписанию на о с н о в а н и и
медицинского заключения (ЧБД); обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети
и/или
семьи,
находящиеся
в социально опасном положении ( безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с о б у ч а ю щ и м и с я целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР
строится
дифференцированно
в
зависимости
от
имеющихся
у о б у ч а ю щ и х с я
дисфункций и особенностей
развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и предусматривает
индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей н о з о л о г и ч е с к о й группы), возможностей вербальной и

невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а
также за
созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и г р уп п о в ы х коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
том
числе о б е с п е ч и в а ю щ е й
включение
детей
иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при у с л о в и и
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы), направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности,
интеллектуальных
и
личностных о с о б е н н о с т е й детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение
и поддержка
индивидуальности
ребёнка,
развитие
его и н д и в и д у а л ь н ы х способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в у с л о в и я х ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, и с п ы т ы в а ю щ и м и трудности с пониманием
государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих в с л е д с т в и е
попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Раздел 3. Организационный
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Успешная реализация основной образовательной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей

ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение
образовательных
задач
с
использованием
как
новых
форм о р г а н и з а ц и и
процесса
образования
(проектная
деятельность, образовательная с и т у а ц и я , образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, п р о б л е м н о -обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и д р . ), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием р а з н о о б р а з н ы х
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение
преемственности содержания и
форм организации о б р а з о в а т е л ь н о г о процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего у р о в н е й образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах р а з в и т и я , изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития об учающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивид уал ьности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия в з р о с л ы х с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение е г о образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, к о н с у л ь т и р о в а н и е
родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации о б р а з о в а т е л ь н о й
программы
и
построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, п с и х о л о г о -педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение
участников
о б р а з о в а т е л ь н ы х
отношений
в
процессе
реализации основной образовательной программы в Д О О , обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
з а п р о с а м родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, к ульт уры , физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами о т к р ы т о й
образовательной системы),
использование
форм
и
методов в з а и м о д е й с т в и я , востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как д ополните л ьног о средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
предоставление
информации
о
основной образовательной
программе
семье, з а и н т е р е с о в а н н ы м
лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

обеспечение возможностей для обсуждения основной образовательной программы, поиска, и с п о л ь з о в а н и я
материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС
представляет
собой
единство
специально
организованного пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего
(групповые, с п е ц и а л и з и р о в а н н ы е , технологические, административные и иные пространства), м а т е р и а л о в ,
оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств о б уч е н и я и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их з д ор о вь я , материалов для организации самостоятельной творческой деятельности д е т е й . РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, педагог учитывает целостность образовательного процесса и включает необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального б л а г о п о л у ч и я
детей
и
комфортной
работы
педагогических
и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для в групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

В качестве центров развития выступают:
Уголок
Уголок настольно-печатных
игр

Наполнение

пазлы деревянные- 6 шт.
дидактич
еские
игры9шт.;
пазлызамочки2 шт;
лото- 3 шт.
мозаики- 2 шт.
деревянная змейка
«Сельский двор»
тренажер-панель
«Бабочка»
шнуровка деревянная «Животные»– 1 шт.
кубики с картинками - 4 шт;
пазлы –вкладыши – 8 шт.

Ленточный стол

пирамидки
деревянные - 6
шт.; пирамидки
пластмассовые –
5 шт.;
сортеры разной величины- 6 шт.;
кубики пластмассовые с вкладышами –
2шт.;
шнуровка пластмассовая «Пуговки» -1
шт.;
шнуровка мягкие - 2 шт.;
змейки – 2 шт.;
стаканчики вкладыши – 2 набора;
кубики-вкладыши- 2 шт.
кубики-мякиши - 2 набора;
дидактические игры: «Достань шарик»,
«Закрути крышку»;
развивающий куб – 1 шт.

Уголок для музыкальной
деятельности
Игровой уголок для
мальчиков
Сельский двор
Книжный уголок
Уголок изобразительной деятельности

металлофон, бубен, погремушки, барабаны, гармошка, маракасы, гитара
машины средние – 6 шт.
машинки малые – 7 шт.
набор «Инструменты»-2 шт.
набор домашних животный, набор диких животных, конура для собаки, дом, набор семья
комплект детских книг, комплект «Книжки-малышки», фотоальбомы с семейными фотографиями, театр
кисти, гуашь, пластилин, дощечки для пластилин, бумага для рисования, фломастеры, ручки цветные,
штампы,
ватные палочки;

Уголок для конструктивной деятельности

Конструкторы:
- магнитный – 1 шт.;
- пластмассовый «Флора» - 1 шт.;
- пластмассовый «Полусфера» - 1 шт.
- деревянный «Ферма» - 1 шт.
- лего большой – 2 набора;
- лего средний - 2 набора;
- конструктор «Змейка»;
- «Строитель» деревянный крупный – 1 набор;
- «Строитель» деревянный мелкий – 5 наборов;
- «Строитель» пластмассовый – 2 набора;

Уголок ряженья

Стойка, комплект одежды: платья, сарафаны, юбки, шляпки, панамки

Уголок для игр с водой и песком

стол с емкостями для воды и песка, формочки, сито для песка, прозрачные емкости для воды разной формы,
камушки, ракушки, шишки, лопатки, грабли, леечка, ведерки, мельница, календарь природы

Уголок природы

картины по временам года, картины с домашними и дикими животными

Спортивный уголок

мячи резиновые разной величины, обручи, скакалки, мячи мягкие, флажки, кегли, мешочки с песком, дорожки
массажные, горка

Уголок сюжетно-ролевых игр

«Дом»
кухня с набором посуды – 1 шт.;
коляски-3 шт.;
кроватки -2шт.;
кресла – 2 шт.;

столик пластмассовый -1 шт.;
парта – 1 шт.;
куклы – 3;
пупсы – 4шт.;
пупс негроидной расы – 1шт.;
доска гладильная с утюгом – 1шт.
«Набор маленькой хозяйки» - 1 шт.
«Больница»
набор «Больница» - 1 шт.;
стойка – 1 шт.
халат, шапочка – 1 шт.
«Парикмахерская»
трюмо – 1 шт.
банкетка – 2 шт.
набор «Парикмахерская» - 1шт.
«Магазин»
стойка – 1 шт.;
набор овощей-1 шт.;
набор «Фруктов» - 1 шт.
набор «Продукты» - 1 шт.
касса – 1шт.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
основной образовательной программы дошкольного образования,
о б е с п е ч е н н о с т ь методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих
организации физического воспитания; образовательную деятельность;
организации режима дня;

личной гигиене персонала.
3.
Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей
средства обучения
и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания основной образовательной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты; административные помещения, методический кабинет;
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководитель ДОО руководствуется нормами законодательства РФ, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга
её
материально-технической
базы:
анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Описание материально-технического обеспечения основной образовательной программы дошкольного образования
Помещения
Группа

Наименование
Стол письменный взрослый
Шкаф книжный
Стул взрослый
Стол кухонный тумба
Шкаф навесной кухонный
Мойка (2х секционная)
Тумба
Водонагреватель
Лампа бактерицидная
Стол детский
Стул детский
Кровать детская 3-х ярусная
Центр воды и песка
Мольберт
Кресло детское
Дидактический стол
Кухня детская
Детское трюмо с зеркалом
Спортивный уголок
Изоуголок
Полка книжная
Гардина
Штора
Лампа
Палас

Количество
1
1
2
1
2
1
1
1
1
4
12
4
1
1
2
1
1
1

1
1
1
5
5
4
1

Приемная

Спортивный уголок
Шкаф для одежды 4х местный
Скамейка
Полка для обуви
Палас
Гардина
Штора
Лампа

1
4
4
1
1
1
1
1

Туалетная
комната

Унитаз детский
Унитаз взрослый
Раковина детская
Раковина взрослая
Поддон
Вешалка для полотенец Светильник

4
1
4
1
1
4
1

Обеспеченность методическими материалами по пяти образовательным областям
Направления
Поднаправление
развития
СоциальноСоциализация,
коммуникативно развитие общения,
е
нравственное
воспитание

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
- Примерная основная общеобразовательная - Н.Михайленко, Н.Короткова «Организация сюжетной
программа дошкольного образования «От игры в детском саду», М., ЛИНКА – ПРЕСС
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. - «Вежливые сказки. Этикет для малышей» Т.А.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Шорыгина, Книголюб 2005г
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- - Е.Н. Лункина «Растим малыша 2-3 лет» Творческий
СИНТЕЗ, 2014г
Центр Сфера Москва 2008г
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой - Т.А.Шорыгина «Общительные сказки» социальнодеятельности» Издательство Мозаика – нравственное воспитание, Москва, изд. Книголюб, 2006г
Синтез, Москва, 2015г
Серия обучающие карточки «Что такое хорошо и что такое
-- О.В. Дыбина «Игровые технологии плохо», Ростов на Дону, «Проф-Пресс», 2013г.
ознакомления дошкольников с предметным - Развивающие игры для детей 2-7 Е.Н. Михина-Волгоград:
миром» Педагогическое общество России Учитель 2013г
- Праздники в детском саду. Младший дошкольный
Москва, 2007г
возраст. М.Ю. Картушина: «Издательство Скрипторий
2003», 2008г
Ребенок в семье и - Примерная основная общеобразовательная - Л.Е. Орлова «Работа детского сада с семьей».
сообществе
программа дошкольного образования «От Издательство Скрипторий 2003, 2008г
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

Познавательное
развитие

- Примерная основная общеобразовательная Дидактический
материал:
разрезные
картинки
программа дошкольного образования «От «Последовательность мытья рук», «Последовательность
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. одевания»
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет,
Москва, «Мозаика-Синтез», 2010 – 96 стр.
- «Наглядно-дидактические пособия в
картинках»,
М,
Мозаика
–
Синтез,
2003:«Профессии», «Инструменты»
Формирование основ - Примерная основная общеобразовательная - Т.А.Шорыгина «Осторожные сказки», Москва,
безопасности
программа дошкольного образования «От Книголюб», 2005г
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. - Дидактический материал: разрезные картинки «Если
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. малыш поранился»
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;
- Е.Н. Михина «Развивающие игры для детей 2-7»
Формирование
- Примерная основная общеобразовательная
элементарных
программа дошкольного образования «От Волгоград: Учитель 2013г
математических
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
представлений,
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп.–М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
-В.А. Позина «Формирование элементарных
математических
представлений»
Издательство Мозаика – Синтез Москва
2015г

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление
предметным
окружением

- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке
с малышами» Издательство Мозаика –
Синтез Москва 2016

-Н.Михайленко, Н.Короткова «Организация сюжетной
игры в детском саду», М., ЛИНКА – ПРЕСС
- Дидактические игры-занятия в ДОУ: Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ Е.Н. Панова –
Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006г
- Зеленые сказки: Экология для малышей. (Развивающие
сказки для детей) М: Книголюб, 2006г

с - Примерная основная общеобразовательная - Ю. А. Вакуленко «Воспитание любви к природе у
программа дошкольного образования «От дошкольников: экологические праздники, викторины,
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. занятия и игры».– Волгоград, 2008 г
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Демонстрационный материал:
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- С.Вохринцева, Екатеринбург, «Страна фантазий», 2003г
- Наш дом
СИНТЕЗ, 2014г
- Транспорт
-«Наглядно-дидактические
пособия
в
картинках», М, Мозаика – Синтез, 2003г :
«Автомобильный транспорт», «Одежда»,
«Посуда»
-О.В.
Дыбина
«Игровые
технологии
ознакомления дошкольников с предметным
миром» Педагогическое общество России
Москва 2007г
-Н.Ф.
Губанова
«Развитие
игровой
деятельности» Издательство Мозаика –
Синтез Москва 2015г.

Ознакомление
с - Примерная основная общеобразовательная - Т. В. Иванова «Ребенок и окружающий мир: явления
социальным миром
программа дошкольного образования «От общественной жизни». Младшая группа. Разработки
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. занятий.– Волгоград: ИТД «Корифей» 2007г
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ:
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- Практическое пособие для воспитателей и методистов
СИНТЕЗ, 2014г
ДОУ» Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006г
Ознакомление
с - Примерная основная общеобразовательная - Т. В. Иванова «Ребенок и окружающий мир: явления
миром природы.
программа дошкольного образования «От общественной жизни. Младшая группа». Разработки
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. занятий.– Волгоград: ИТД «Корифей» 2007г
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - Ю. А. Вакуленко «Воспитание любви к природе у
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- дошкольников: экологические праздники, викторины,
СИНТЕЗ, 2014г
занятия и игры»– Волгоград, 2008г
- О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду» Издательство
Мозаика – Синтез Москва 2015г
- «Наглядно-дидактические пособия в
картинках», М, Мозаика – Синтез 2003г:
- домашние птицы
- домашние животные
- овощи
- фрукты
- одежда.
- посуда.
Речевое развитие Развитие речи

- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» Издательство Мозаика – Синтез
Москва 2015г
Картины для рассматривания:
- «Коза с козлятами»

- С. Д. Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников» с
методическими подсказками для педагогов и родителей. В
2 Кн. Астрель: АСТ, 2011г
- народные сказки: «Петушок –золотой гребешок», «Три
поросенка», «Вершки и корешки», «Баба-яга и даоьюшка»,
«Пых», «Серебряный ключик», «Гадкий утенок», «Козлята
и волк», «Репка», «Заюшкина избушка», «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «Заяц-хваста», «Три
медведя», «У страха глаза велики», «Кот и лиса»,
«Теремок», «Курочка Ряба», «»Колобок», «Русские
народные сказки», «Гуси –лебеди», «Крылатый, мохнатый

- «Кошка с котятами»
- «Свинья с поросятами»
- «Корова с теленком»
- «Овцы с ягнятами»
- «Утки и гуси»
- «Ежи»
- «Кролики»
- «Куры»

Художественная
литература

Художественноэстетическое

Приобщение
искусству

и масляный»
Демонстрационный материал:
«Одежда» 12 развивающих карточек; 2012г
«транспорт» 12 развивающих карточек; 2012г
«Мебель» 12 развивающих карточек; 2012г
«Времена года» дидактические карточки ООО
«Фактор»; 2003г
- Дидактический материал Издательство «Страна
Фантазий; 2003г:
«Домашние птицы»
«Овощи»
«Фрукты»
«Посуда»

- Примерная основная общеобразовательная - Книга для чтения в детском саду и дома 2 – 4 года.
программа дошкольного образования «От Пособие для воспитателей детского сада и родителей.
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Составители В.В.Гербова и др. – М. Оникс 21 век, 2005. .
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- подсказками для педагогов и родителей. В 2 Кн.1 авт. –
сост. С. Д. Томилова – М. Астрель: АСТ, 2011.г
СИНТЕЗ, 2014. – 368с.
- сборник В. Сутеев «Сказки»
-К.И. Чуковский «Айболит», «Путаница», «Тараканище»,
«Муха – Цокотуха», «Мойдодыр», «Телефон», «Федорино
горе», С. Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке»,
- народные сказки: «Петушок –золотой гребешок», «Три
поросенка», «Вершки и корешки», «Баба-яга и даоьюшка»,
«Пых», «Серебряный ключик», «Гадкий утенок», «Козлята
и волк», «Репка», «Заюшкина избушка», «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «Заяц-хваста», «Три
медведя», «У страха глаза велики», «Кот и лиса»,
«Теремок», «Курочка Ряба», «»Колобок», «Русские
народные сказки», «Гуси –лебеди», «Крылатый, мохнатый
и масляный»
к - Примерная основная общеобразовательная - «Наглядно-дидактические пособия в картинках», М,
программа дошкольного образования «От Мозаика – Синтез, 2003:

развитие

рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г

- Домашние животные
- Домашние птицы
- Деревья и листья
- Цветы.
- Ягоды садовые
- Овощи.

Изобразительная
деятельность

- Примерная основная общеобразовательная -Г.Н.Давыдова, «Пластилинография для малышей». – М.:
программа дошкольного образования «От изд. «Скрипторий 2003», 2008. – 80 с.
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. - «Наглядно-дидактические пособия в картинках», М,
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Мозаика – Синтез, 2003:
- Домашние животные
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- Домашние птицы
СИНТЕЗ, 2014г
- Деревья и листья
- Цветы.
- Ягоды садовые
- Овощи.

Конструктивномодельная
деятельность

- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014гВасильевой. 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г
Л.В.Куцакова,
«Конструирование
и
художественный труд в детском саду».
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2009г
-Е.А.Никонова «Праздники и развлечения в детском
- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От саду. Хоровод круглый год», С-П., Паритет, 2008г
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
-Е.А.Гальцова «Забавные истории обо всем на свете:
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. театрализованные и игровые занятия с детьми», Волгоград,
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- Учитель, 2008г
СИНТЕЗ, 2014г
-Л.А.Топникова
«Праздники
для
современных
- М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в малышей», Ярославль, Академия развития, 2006г

Музыкальная
деятельность

детском саду. Для занятий с детьми 2-7
-Е.Л.Кисленко «Волшебные колокольчики. Утренники в
лет», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015- 96 с.
детском саду», Ростов-на-Дону, Феникс, 2005г
Демонстрационный дидактический материал:
- Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г
Физическое
развитие

Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни

- Примерная основная общеобразовательная - И. В. Кравченко, Т. Л. Долгополова «Прогулки в
программа дошкольного образования «От детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое
рождения до школы» / Под ред. Н.Е. пособие.– М: ТЦ Сфера, 2009 – 176 стр.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. - С. Миняева «Подвижные игры дома и на улице» От 2 до
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- 14 лет.– 3-е изд. – М: Айрис-пресс, 2008 – 208 стр.
СИНТЕЗ, 2014г
- С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с
малышами» Издательство Мозаика – Синтез
Москва 2016г
Физическая культура - Примерная основная общеобразовательная
-С.А.Миняева «Подвижные игры дома и на улице. От 2
программа дошкольного образования «От до 14 лет.М., Айрис-Пресс, 2008, 208 с.
рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 368с.;

3.4. Режим и распорядок дня.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и б о д р с т в о в а н и я
в соответствии
с физиологическими
обоснованиями,
обеспечивает х о р о ш е е
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований,
условий реализации
программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на о т к р ы т о м воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в о п р е д е л е н н ы е возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды

деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют т р е б о в а н и я м ,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с
учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от вида реализуемых образовательных программ,
сезона
года.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в р е ж и м дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается к о н т р о л ь за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и занятиях в плавательных бассейнах;
на возможность проведения занятий физической культурой и спортом на о т к р ы т о м
воздухе, а также
подвижных
игр,
определяется по
совокупности п о к а з а т е л е й метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
с к о р о с т и движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и м о р о з н ы е дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

Организация режима пребывания детей (осень, зима, весна)
Вторая группа раннего возраста
7.00-8.00

Прием детей, осмотр, игры

7.50-8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.40

Игры, совместная деятельность детей с воспитателем

8.40-8.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность ( 1 подгруппа)

9.00-9.10

Подготовка к организованной образовательной деятельности

9.10-9.20

Организованная образовательная деятельность (2 подгруппа)

9.20– 11.10

Подготовка к прогулке, прогулка

11.10–11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30–12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10–15.00

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы,
дневной сон

15.00–15.15

Подъем, воздушные и водные процедуры

15.15–15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.35

Самостоятельная и организованная детская д е я т е л ь н о с т и
(дидактические игры ФЭМП по вторникам)

15.25–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 16.40

Возвращение с прогулки

16.40 - 17. 00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

Игры, уход домой

Организация режима пребывания детей (лето)
7.00 - 8.00
7.50 - 8.00
8.00 - 8.20
8.20 - 8.40
8.40 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.10
9.10 - 9.20
9.20 - 9.30
9.30 - 9.40
9.40 - 11.30
11.30 - 11.45
11.45 - 12.15
12.15 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 16.30
16.30 - 16.40
16.40 - 17.00
17.00 - 17.30

Вторая группа раннего возраста
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность детей с воспитателем
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
( 1 подгруппа)
Подготовка к организованной образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
(2 подгруппа)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная и организованная детская деятельность (четверг – физ-ра)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой

Календарно-учебный график
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Количество ООД (10 в неделю)
38
42
42
44
32
36
42
42
34
Летняя оздоровительная работа
13 ООД по физическому развитию
9 ООД по музыкальному воспитанию
Летняя оздоровительная работа
13 ООД по физическому развитию
8 ООД по музыкальному воспитанию
Летняя оздоровительная работа
14 ООД по физическому развитию
10 ООД по музыкальному воспитанию

Учебный план
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении (далее–ДОУ) реализуется основная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ОП ДОУ) в группе общеразвивающей направленности для детей 3-го года жизни (далее – группа). Планирование
воспитательно-образовательной работы с детьми представлено в рабочей программе по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – РП), разработанную в соответствии с утвержденной образовательной программой дошкольного образования, с учётом учебнометодических рекомендаций, представленных в виде проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (далее – «От рождения до школы» (обязательная
часть), парциальной об ра з о ва те л ьн о й программой Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий». Творческий Центр СФЕРА Москва 2009г - 240с.
В структуру учебного плана входят две части: обязательная 60% и часть, формируемая участниками образовательного процесса 40%.
Обязательная часть включает в себя пять модулей, обеспечивающих социально-коммуникативное, познавательно, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие дошкольников.
Принципы планирования:
- индивидуализации;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей;
- комплексно-тематического планирования;
- системности и доступности;
- возрастного подхода.
Образовательные
области/направления

Виды
деятельности

Кол-во часов в
неделю

Формы работы в НОД

Обязательная часть
Социально-коммуникативное
развитие/
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание.
Труд
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Формирование основ безопасности.

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
Двигательная
Продуктивная

Вынесено в свободную деятельность

0,25 (10)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Социально-коммуникативное
развитие

Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
Двигательная
Продуктивная

1 (10)

Обязательная часть

Познавательное развитие/
Развитие
познавательноисследовательской деятельности
Приобщение к социокультурным
ценностям
Ознакомление
с
предметным
окружением
Формирование
элементарных
математических представлений

-дидактические игры;
- игры
-экспериментирования;
- игровые ситуации;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- наблюдение;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение художественной литературы;
- праздники;
- развлечения;

Ознакомление с миром природы

Познавательное развитие

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
картин, репродукций; 0,25 (10)
- рассматривание иллюстраций, художественных
рассматривание
иллюстраций,
художественных

1 (10)
0,25 (10)

-

Обязательная часть
Речевое развитие/
Развитие речи
Художественная литература

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
Театрализованная

2 (10)

- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- дидактические игры;
- рассматривание картин, иллюстраций , предметов репродукций;
- наблюдения;
- отгадывание загадок;
-экскурсии.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Речевое развитие
Обязательная часть

Художественно-эстетическое
развитие/
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность

Музыкально-художественная
деятельность

Игровая
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
Двигательная

2 (10)
2 (10)

0,25(10)

Конструктивно-модельная
деятельность
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Конструктивно-модельная
деятельность

*

*
Обязательная часть

*

Игровая
Физическое развитие/
Формирование
начальных Двигательная
Продуктивная
представлений о здоровом образе
Познавательножизни
исследовательская
Коммуникативная
Физическая культура
Восприятие
художественной
литературы

3(10)

- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- беседа;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- сюжетно-ролевая игра.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическое развитие
* часть, формируемая участниками образовательного процесса по парциальной образовательной программе. Л.В. Куцакова «Конструирование и
художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий» реализуется в области Художественно-эстетическое развитие и осуществляется в
совместной деятельности через игру.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг

Пятница

Расписание организованной образовательной деятельности
Лепка
Музыкальное воспитание
Физическая культура
ФЭМП
Развитие речи
Музыкальное воспитание
Ознакомление с предметным и социальным окружением 2 раза в месяц
Ознакомление с природой 1 раз в месяц
Конструирование 1 раз в месяц
Физическая культура
Рисование
Физическая культура

3.5. Календарный план воспитательной работы.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а т а к ж е
возрастных,
особенностей обучающихся.
Месяц
Мероприятие
сентябрь
1.Праздник «Осень»
2.Выставка детского творчества «Наш урожай»
3.Сбор осенних листьев и создание коллективной работы «Осенний букет»
4.Экскурсия по группе
5.Беседа «Правила поведения в группе»
6.Игра «Жмурки»
7.Развлечение «Осенние забавы»
8.Музыкально развлечение «Ладушка-оладушки»
октябрь
1.Беседа «Знакомство с родным поселком»
2.Проект «Давайте делать добрые дела»
3.Беседа «Мои бабушка и дедушка»
4.Игра «Каждой игрушке своё место»
5.Праздник «День здоровья»
6.Беседа «Домашние животные и их детеныши»
7.Беседа «Домашние птицы»
8.Рассматривание иллюстраций «Осень золотая»
9.Физкультурный досуг «Мой веселый звонкий мяч»
10.Музыкальный досуг «Сорока Белобока»
ноябрь
1.Беседа «Спортивный инвентарь»
2.Игра «Я быстро одеваюсь»
3.Праздник «Зима»
4.Игра «Насухо вытираем руки полотенцем»
5.Игра «Найди свое полотенце»
6.Беседа «Как правильно пользоваться мылом»
7.Игровая ситуация «Я и моя семья»
8.Музыкальное занятие «В гостях у куклы Кати»
декабрь
1.Беседа «Правила поведения за столом»
2.Новогодний утренник
3.Беседа «Знакомство с Дедом Морозом и Снегурочкой»
4.Беседа «Зимующие звери»
5.Беседа «Зимующие птицы»
6.Игра «Расскажи Незнайке, где ты живёшь»
7.Игра «Волшебный домик»

физиологических

и психоэмоциональных

январь

февраль

март

апрель

8.Спортивное развлечение «Играем в мяч»
9.Музыкальное развлечение «Зимняя прогулка»
1.Игровое мероприятие «Колобок»
2.Театрализованное представление «В гостях у сказки»
3.Просмор новогодних мультфильмов серия «Маша и Медведь», «Снеговик Почтовик»
4.Рисование снежинок нетрадиционным методом
5.Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
6.Акция «10 тысяч добрых дел»
7.Спортивное развлечение «Зимние забавы»
8.Игровое развлечение «Игры с колокольчиком»
1.Мероприятие «Папин праздник»
2.Беседа «Кто работает в детском саду»
3.Игра-занятие «Мы в гостях»
4.Поделка «Подарок для папы»
5.Беседа «Дикие животные»
6.Дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши»
7.Слушание записи «Звуки животных»
8.Спортивный праздник, посвященный 23 февраля
9.Музыкально-спортивный праздник «Проводы зимы»
10.Танцевальное развлечение «Заинка попляши»
1.Проводы зимы «Широкая масленица»
2.Лепка «Блины»
3.Праздник «Наши мамы лучше всех»
4.Поделка «Подарок для мамы»
5.Беседа «Пришла весна»
6.Подвижная игра «Пузырь»
7.Беседа «Моя мама»
8.Спортивный праздник весны «В гости к солнышку»
9.Музыкальное развлечение «Вот какие мы большие»
1.Беседа «Народная игрушка»
2.Праздник «Народная игрушка»
3.Сюжетно-ролевая игра «Светофор наш друг»
4.Праздник «Весна»
5.Беседа «Что растет на огороде»
6.Коллективная работа «Огород на окне»
7.Игра «Мы играем, помогаем»
8.Бесда «Деревья и кустарники»
9. Развлечение «Будь здоров»ки»
10.Музыкальный досуг «Солнечные зайчи

Май

Июнь

Июль

Август

1.Праздник «День Победы»
2.Беседа «Фрукты, овощи, ягоды»
3.Игра-инсценировка «Вышли курочки гулять»
4.Игра «Ай, да, репка»
5.Рисование «Пасхальное яйцо»
6.Подвижная игра «Солнышко и дождик»
7.Дидактическая игра «Поставь машину в гараж»
8. Развлечение «Солнечные зайчики»
9.Музыкальное развлечение «В гости к солнышку»
1.Беседа «Здравствуй, Лето»
2.Беседа «Насекомые»
3.Подвижная игра «Раз, два, три, беги!»
4.Панно «Солнышко»
5.Просмотр мультфильма «Паровозик из Ромашково»
6.Праздник «Здравствуй лето!»
7.Беседа «Мы живём в России»
8.Спортивный праздник, посвященный дню защиты детей
9.Музыкальное мероприятие «Веселись детвора»
1.Беседа «Овощи и фрукты – полезные продукты»
2.Игра «Салочки»
3.Подвижная игра «Ножками потопаем»
4.Беседа «Что такое ветер»
5.Праздник «Веселые мыльные пузыри»
6.Беседа «Моя любимая игрушка»
7.Выставка рисунков «Бабочка»
8.Спортивный праздник «День Нептуна»
9.Музыкальное развлечение «Алёнка в гостях у ребят»
1.Словесная игра «Съедобное – несъедобное»
2.Кукольный спектакль «Репка»
3.Поделки из песка
4.Игра «Ручеек»
5.Развлечение «До свидания Лето!»
6.Беседа «Цветы»
7.Экскурсия «Деревья нашего сада»
8. Развлечение «Прощание с летом»
9.Музыкальное развлечение «Солнышко и дождик»

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Содействовать созданию эмоциональноположительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в
играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей.
Праздники: Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения: «Мои любимые игрушки», «В стране мыльных пузырей», «В гости к нам пришла матрешка», «В гости к
Петрушке», «Мои любимые сказки», «Курочка Ряба», «День рождения Машеньки», «Кто в гости пришел?».
Театрализованные представления: «Репка», «Теремок», «Колобок», «На бабушкином дворе».
Игры с пением: «Кошка», «Кто у нас хороший?».
Спортивные развлечения: «Мы смелые и умелые».
Забавы: «Из-за леса, из-за гор», «Где же наши ручки?», «Волшебный сундучок».
Конкурсы: «Дары осени», «Конкурс новогодней игрушки».
Стенгазеты: «Моя мамочка», «Мой папа» .